《语文学习与学生语文能力培养研究》探索阶段：理解与分析能力

1984年，高考语文试卷正式出现了现代文阅读试题：要求考生阅读一篇1500余字的论述文然后答题。这标志着高考现代文阅读进入探索阶段。

20世纪80年代中期，随着基础教育、高等教育的恢复和国民文化水平整体的提高，读懂文章已满足不了高校选拔的需求，字词句的考查也无法将优秀考生区分出来。教育领域中有关阅读能力内涵和阅读能力培养方法的讨论开始出现。阅读时，不仅要读懂，还要读透：既能够整体上把握文章的内容并将之概括出来，又能够把握细节，分析问题的来龙去脉，运用文章中的信息。为了适应高校选拔要求和国民阅读情况的变化，高考试题及时做出调整。虽然考查语言基础知识的试题依然存在，但比重稍减。考查的重点转移到对文章内容的理解与分析上。

命题者不断摸索最合适的考查方法和试题难度，高考语文现代文阅读试题呈现出多变的特点。从选文来源看，有的来自课外，也有的出自教材。从选文篇数看，交替使用过一篇、两篇、三篇。从选文字数看，短的不足200字，长的多达2300余字。从题量上看，从6道到11道试题不等。从题型上看，除了每年都使用的问答题外，还使用过选择题、判断题、填空题、绘图题、改写题、分类题、选错题等。仅就选择题而言，就采用过四选一、八选四、不定项选择等多种类型。可以说，这一阶段对现代文阅读考查进行了全方位的探索。即使以今天的眼光看，很多试题都非常新颖。(www.xing528.com)

探索阶段选文中的人文社科领域的论述类文本最多，实用类也稍有涉及。课外的文学类文本只在1991年试卷中出现过。重信息类文本、轻文学类文本的情况与当时对语文学科课程性质的认知有关。1986年《全日制中学语文教学大纲》将语文课程性质定义为“从事学习和工作的基础工具”，强调语文则是学习各门学科必须掌握的基础工具，是从事学习和工作的基础工具。在这种情况下，考查的重点自然放在了信息类文本上。

探索的过程中出现过一些问题，其中最大的不足是难度不稳定。例如，1985年现代文阅读选文2300余字，含11道试题。1986年现代文阅读选文字数和试题道数仅为1985年的一半。年度间难度差异过大，有违考试测量规律，对高校选拔和考生备考都非常不利。不过，这也从侧面反映了当时阅读能力内涵发展的特点：国民阅读能力快速提高的同时，也出现了提速不均衡的现象。地区之间、城乡之间、学校之间、学年之间、学生之间，不同的考生群体之间均有较大差异。这使得命题者缺少一个常规的参照，在命题时深一脚浅一脚。此外，还有一个重要原因，就是当时标准化考试的建设尚未完成。