高中语文审美困境突破的具体内容

高中语文散文阅读教学中的审美体现了我国语文审美教育实践的一贯品质，即“乌托邦”品质。在西方现代教育心理学中出现过对这种品质的叙述，即“满怀应然的教学价值取向以及对美好教学米来的预测，期望时刻领导教学发展方向”。老师在课堂上循循善诱，让人如沐春风，就某一课堂而言，为什么说自己的花要让别人看？德国人为什么会喜欢花？作者为什么会感到吃惊？金秋十月，我和同伴们又走在了“高中教师暑假远程研修”的追寻路上。有的……有的……还有的……说说鸟儿们是怎样快乐地生活的。对于这些表现鸟多的词语，某老师带领孩子们在反复的阅读，孩子们在不断的阅读中品味这些词语，真切体会到鸟岛上的鸟真多。教学方法简单多样但是却真实到位。当然，金无足赤，课无完美。总之，我们的语文课堂需要“真实、朴实、扎实”。

必要的乌托邦思想在高中语文教育中是必不可少的，它反映了语文教学的正确定位，高中语文阅读教学散文的“审美乌托邦”质量不“理想”，但老师不在审美的“现在”。我们的教学文化、教学理念和教学策略都是为了超越审美现实。它是“差”的两极对立的审美教学困境造成的审美品格，“散文阅读，散文审美主体关系的回归，认知风格和动力机制，以促进他们的教学环境的变换来完成这一领土，没有冲突、距离和审美话语的隔阂。

（一）消除阅读主体的依附关系，重建审美内容

对高中语文散文阅读附件审美主体对课堂教学的审美化教学内容的预设任何需要形成某种教学模式，但不能代替学生的逻辑判断能力，仅仅依靠教师的“语言”是不够的。也就是说，散文审美空间的建构不是为了让教师少说话。道德与美学、审美情感、审美人文教学文化的输出在很大程度上把学生的审美本质指向“情感一情感”的道德“不道德”，如两极对立。今天的语文教师不会阻碍学生积极探索，作为传统的语文教师应是学生的探索渠道。在本质上，教师和学生仍然没有走出审美阅读附件，应该打破学生建路所以需要弱化语文教学的视野制定教师，改变教师和学生的信息传递通道中介支持。(www.xing528.com)

以“听雨”为例，在审美不能教学的许多教师没有解释“思乡的痛苦，在爱祖国”的水平，学生自然会去的主题范式的追求之间的因果关系，具有永恒的家园的留恋关注的焦点，而忽视了散文的审美理解的细节。只有教师引导学生超越审美主题的界限，才能达到新的审美境界。对此，将“意象”与“主体”作为中介，因为“意象”与“印象”不是集合的感觉，其变异性一成不变，可以避免不同层次的散文审美文木的建构损失。例如，可以“听雨”和“月光”一起对审美关怀的延伸。首先，“听”和“看”的形象。听《雨》侧重于“听、月光、看”，审美感知的听觉与视觉的诉求是完全不同的，“雨”和“寒”如何“听”，意境是一种颠覆的逻辑。相反，荷花池和月光可以看到，但只看荷花池是少月光的魅力，只是看月光在荷花池的纹理。二是“急”和“慢”形象护理。“月光”的语言节奏缓慢，“听雨”很短，让学生发现作者是放慢速度，加快前者，句子长度，分号，后者是完整的文木结构成短句子。三是“冷”和“热”的形象。“月光”的文字世界是温暖的，这是温暖自然的布局风景，并创造作者的主观情感，“听雨”的情感是紧紧围绕“冷”，让学生分析的“热”和“冷”的差异。感受作者的心理温度。经过三多个部分的形象对比，教师可以充分调动学生的听觉、视觉和感知能力，帮助学生进入真正的感觉和谐状态。

（二）弥补阅读过程的“变量”缺失，重建审美标准

高中散文阅读教学中审美变量的缺乏导致了审美标准的矛盾，即教师和学生潜在的审美标准不同。高中语文散文审美阅读的历史语境是运用历史变量建构审美标准，以拓展审美阅读的广度和深度。虽然“变量”是基于标准的，变量是标准的，但标准是一个变化。例如，《寡人之于国也》在20世纪80年代的审美鉴赏中强调了这种科学的审美观，在今天的美育思想框架下，人们是强调其人文主义的审美意识，审美内容又是如何变化的？显然不是，是在审美标准历史变量的尺度变化中，没有历史变量的中介，对立可能导致师生的审美标准。