高中语文诵读教学现状及学生能力培养

（一）现状调查

诵读教学在经历过鼎盛、淡化、复苏等多个阶段后，于上世纪末再次受到重视。而在现今语文教育改革的新背景下，我们要讨论的问题已经不再是要不要诵读，而是该诵读什么，诵读多少以及怎样诵读才能达到最佳效果。

调查人员针对某学校高一高二年级的学生进行问卷调查，发放问卷250份，回收246份，有效问卷211份，其中男生114人，女生97人。本问卷从对诵读的理解、诵读的内容、开展形式等方面进行调查，样本真实有效（见表1-1～表1-8和图1-1）。

表1-1　学生对诵读含义与诵读作用的理解

表1-2　学生朗读时间

表1-3　学生花费在语文学习上的时间与其他科目比较

表1-4　学生课上诵读情况

表1-5　学生诵读指导情况表

表1-6　教师在课堂上的范读情况

表1-7　教师的诵读能力

表1-8　所在的班级、学校开展过关于诵读的活动

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图1-1　学生对所诵读的不同体裁的喜欢程度排序

（二）问题梳理

1.师生对诵读重视程度低

依据表1-1可以看出，学生对语文教学中诵读的理解与认识偏差不大，一半以上同学认为诵读包含读、理解、背诵，诵读的意义重大，有且仅有极个别同学认为诵读毫无作用。由此证明，诵读教学的问题并不在于师生对诵读的认识上，而是对使用诵读这一教学、学习方式缺乏耐心与恒心。

学生在英语、数学等其他课上会尽力振奋精神，语文课却放纵自己昏昏欲睡；在语文练习课上写其他学科作业的情况也是屡见不鲜。由此可见，学生对于语文学习的重视程度较低。而在教师方面，部分教师会根据具体情况来确定是否课上诵读，但即使在课上诵读也常常是蜻蜓点水式的一带而过。通过对多个班级的《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》的教学情况调查来看，教师并不重视文章的诵读，将大量时间用于人物分析、情节梳理上，甚至有少数同学存在上完一篇文言文，依旧读不通顺课文的现象。不重视，是高中语文诵读教学开展难的重要原因。

2.学生的诵读兴趣不浓，尤其是文言文诵读

从表1-2中可以看出，基于兴趣的诵读在调查的整体中所占比例较少，大部分学生带功利目的地进行诵读。大多数的学生对诵读秉持既不喜欢也不讨厌的态度；对于课外诵读与积累，大部分同学较少进行课外诵读，部分同学是在教师要求下完成课外诵读任务。在诵读内容的选择上，学生的喜欢程度如下：戏剧类＞古诗词＞现代散文＞现代诗歌＞文言文＞议论文、说明文等其他体裁。文言文教学向来是语文教学中的难题，诵读是帮助学生熟悉文言的最佳途径，是学习文言的基石，当代教育名家张必馄先生认为：“文言文非诵读不可。”学生对于文言文诵读的兴趣低，是教师开展文言文教学的困难之一。

兴趣是人认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，它是以认识和探索外界事物的需要为基础的，是推动人认识事物、探索真理的重要动机。诵读兴趣促使学生进行诵读活动，能充分调动学生主动诵读的积极性，使学生集中精力进行思考、记忆，充分调动大脑中的语文知识储备，使原有的知识常识等能与诵读的内容之间搭建起融会贯通的桥梁。没有兴趣作为基础，诵读效果也会大打折扣。

所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，诵读兴趣是推动学生进行诵读活动的重要动机，是集中学生诵读注意力、充分调动学生眼耳口脑，协调诵读、思考、感悟、记忆的动力。缺乏兴趣的诵读活动，难以使学生全身心投入，有口无心地读是在做无用功，这也是造成现阶段诵读教学效率低的重要原因。

3.可供教师进行诵读教学的时间少，学生课下诵读时间少

通常情况下中高年级学生读书的时间较少，尤其是高中阶段，年级越高读书时间越少，各科试卷铺天盖地，已没有诵读的容身之地。在高中阶段学生读书的时间大多局限于语文早读，而每周早读通常是语文、英语交叉进行，一周有三天的语文早读，一节早读45分钟，一周135分钟，而这还不包括时常被讲题讲试卷所占据的时间；部分班级会有课前五分钟的活动，主要是分享自己的课外阅读心得，课前读书与课前分享不可兼得，分享尚且可以充分利用五分钟，但课前读书往往是读一两篇就结束了，视语文教师从办公室到教室的时间而定，最多不过两三分钟。每天两节语文课，每周12节，加起来也不过30多分钟，几乎可以忽略不计。语文课上的时间，在解读写作背景、赏析据点，拆分结构后所剩无几，往往多读就难以保证教学进度，少读又显得敷衍了事。

高中的课余时间不同于初中小学阶段，学习压力大学习科目难，高一年级除开语文、英语、数学之外，还有物理、化学、政治等六门科目需要耗费时间精力。高二分科后，文科生情况或许稍微好点，减少了一定程度上“题海战术”的时间，理科生愿意花在语文学习上的时间明显少于文科生。无论文理科，高中生花费在语文学习上的时间都远远赶不上英语、数学。

由于语言学科的长期性，短期努力难以见到成效，更何谈诵读需要大量时间，反复吟咏体会、钻研探究，才能厚积薄发。考虑到高中阶段学习的特殊性，在高考的大环境下，学生诵读时间少也是可以理解的。

4.“应试”背景下的诵读范围狭窄，学生课外积累少

高中阶段的语文学习，在新课标的指导下要求促进学生全面发展，注重知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的整合，但在考核上依旧是单一的“应试”模式，命题不涉及口语、诵读，无法考核到学生的口语表达与文本诵读能力上。高考背诵篇目中涉及高中仅14篇古诗文，初中占较大比重，诵读范围窄，考试以简单机械的理解性默写为主，既不能全面反映学生背诵情况，又限制了学生诵读范围。同时，由于高考默写分数比重低，如全国卷5分、江苏卷8分、北京卷6分，对基础性知识的考核较少，师生于是将语文教与学的重心放在了答题技巧的训练，对诵读并不十分上心。

5.教师诵读水平有限

新课标扬起了“诵读教学”的大旗，学者教师们也在大力倡导诵读教学，但是有效的诵读教学需要有具备较高的诵读专业水平的教师来开展、引导。就高中必修、选修教材而言，哪些课文适合诵读、该如何诵读，一篇课文之内，哪些片段适合诵读，哪些不适合诵读，都要依靠教师的正确判断。一篇文章并不是任何地方都适合诵读，诵读的方法也不是越多越好。一般说来，文学色彩较浓的小说、散文、诗歌等比较适合诵读，而逻辑性较强的说明文和议论文就不太适合诵读，另外，一些篇幅较长的课文在课堂上也不适合整篇诵读，应该选择有特点的片段来读。一篇新课文，开始就在教师的指引下读，缺乏一个自由思考的过程。教材中选编的文章涉及古今中外，涉猎的作品在风格、流派上又大不相同，学生在现阶段的生活经验、审美能力的基础上，有不同于教师阅历丰富的独特阅读视角，因而应充分给予学生先行体会的时间。在把握情感基调上，教师可以在学生反复诵读后、对文章有着初步感知的情况下引导学生把握情感大方向，同时也应保留学生个人的见解，这对教师自身的诵读水平提出了较高的要求。

依据表1-6可以看出，该校教师的范读情况有待改进，有近40%的学生表明教师从未在课上范读，我们可以考虑到问卷调查中一部分学生刚入学几个月，高中学习时间短，调查结果存在一定偏差，但这并不能作为教师从未范读的理由。课文《沁园春·长沙》《雨巷》《再别康桥》，无一不是适合教师进行示范诵读的；即使刚开学两个月，也不应该是“从未在课上范读”。甚至有四分之一的教师认为自己的诵读水平“不怎么样”，诵读水平有限也是制约诵读教学有效开展的因素之一。

综上所述，诵读教学在实践过程中存在不受师生重视、学生兴趣不浓、诵读范围狭窄、教师诵读水平有限等，这些都是亟待解决的问题。首先我们要从源头抓起，紧扣新课标的培养要求，改变诵读教学不受重视的传统思想观念，树立全新的诵读教学观；其次要因地制宜，依据教学实践中发现的问题寻找解决办法，在实践中不断探索，寻求有效可行的诵读教学方案，切实提高语文教学质量。