幼儿教师建议：做安静的教育家

佐藤学，日本教育家，东京大学研究生院教育学研究科教授。从事课程论、教学论、教师教育等领域的研究。他提出了“课堂革命是要保障每一个学生的学习权”“家长要从参观学习转型为参与学习”等具有颠覆性的教育信条，推动教育“宁静的革命”的发生。

佐藤学，日本教育家，东京大学研究生院教育学研究科教授。从事课程论、教学论、教师教育等领域的研究。他提出了“课堂革命是要保障每一个学生的学习权”“家长要从参观学习转型为参与学习”等具有颠覆性的教育信条，推动教育“宁静的革命”的发生。

佐藤学，日本教育家，东京大学研究生院教育学研究科教授。从事课程论、教学论、教师教育等领域的研究。他提出了“课堂革命是要保障每一个学生的学习权”“家长要从参观学习转型为参与学习”等具有颠覆性的教育信条，推动教育“宁静的革命”的发生。

倾听本身就是一种学习参与。倾听他人的声音，是学习的出发点……现在一些学校里老师的声音还是很响，但好老师都是很安静的老师。没有一个地方像学校那般需要对话。校长、教师如果在那一本正经地独白，下面是没人听的。我们要把独白转成对话。但对话不意味着七嘴八舌、说来说去，而是相互倾听。

倾听本身就是一种学习参与。倾听他人的声音，是学习的出发点……现在一些学校里老师的声音还是很响，但好老师都是很安静的老师。没有一个地方像学校那般需要对话。校长、教师如果在那一本正经地独白，下面是没人听的。我们要把独白转成对话。但对话不意味着七嘴八舌、说来说去，而是相互倾听。

倾听本身就是一种学习参与。倾听他人的声音，是学习的出发点……现在一些学校里老师的声音还是很响，但好老师都是很安静的老师。没有一个地方像学校那般需要对话。校长、教师如果在那一本正经地独白，下面是没人听的。我们要把独白转成对话。但对话不意味着七嘴八舌、说来说去，而是相互倾听。

佐藤学指出，所谓“宁静的革命”，就是引导教师促成活动性学习的发生，对学生的教育从“习得、记忆、巩固”的学习转向“探究、反思、表达”的学习。在他的教育观点中，他相当鲜明地给教师提出一个建议：做安静的教师。这种建议，对于我们幼儿教师同样重要。

怎么理解“安静”一词呢？它实际上强调了教师要善于修心，善于学习，不断提升自己的个人素养，能以积极的心态面对工作的挑战。诚如佐藤学所说：“如果说19世纪和20世纪的老师都是‘教的专家’，那么21世纪的教师则必须成为‘学习的专家’。”那么，幼儿教师如何做安静的教师呢？

1.从“教学”的专家转向“学习”的专家

教育实践证明，教师的教学技能往往要通过经验获得。随着时代的发展和要求，从19世纪后半叶到20世纪初，教师“专业化”的诉求伴随着教育学与心理学研究的进步应运而生。“如果说19世纪和20世纪的教师是‘教学’的专家，21世纪的教师则该是‘学习’的专家。”对此，佐藤学是这样解释的：一是21世纪学校教学体制的含义发生了变化——从以教师讲授为中心的教学体制转为以学生学习为中心的教学体制，教师的专业性也因此改变：过去教师强调教学技巧，但现在的教师更要懂得为学生设计适合他们学习的东西，并评价学生的学习与反省情况，“学习的设计和反思将成为今后教师教学的工作重心”。

因此，他提倡：“在第二个层面上，教师自身成为学习者。21世纪教师工作的本质不只是‘教学’，更是‘学习’。”当然，对于教师的学习方式，他尤其强调教师要在教师的共同体中成长，这种共同体可以用“同僚性”来形容。当学校以“同僚性”为基础进行组织和运作时，这样的学校最适合教师的学习和成长。佐藤学认为，相当多的教师要学会用一种谦虚的立场与同事进行交流。“观察‘何处发生了学习’‘何时学习受阻’这些课堂事实，再从中相互学习”。

2.教师必须成为“工匠性”和“专业性”兼备的专家

佐藤学认为，教师教育的改革是教育改革的核心。当代教师必须成为“工匠性”和“专业性”兼备的专家：作为“匠人”，教师的世界是由“熟练的技能”“经验”“直觉”构成的，而作为“专家”，教师的世界是由“科学的专业知识”“技术”“反思与创造性探究”构成的。这就要求幼儿教师，改变传统的教师观，即认为教师谁都能做，只要喜欢孩子、愿意教书的人都可以做幼儿教师。幼儿教师要树立正确的教师观，即教师是世界上最难、最需要知识的工作，教师是与社会发生紧密关系的工作。而这种观念的转变，也是教师成为专家的前提。

正是因为以上两个原因，佐藤学指出好教师都是“安静的”，因为只有真正安于教育、沉醉于教育、用心学习，才能不断提升自己，才能让自己具备好教师的能力和素质。诚如他所说，实现21世纪教育转型的学校具备这样一些特点：同时追求质量和平等、从程序型课程（习得、巩固）转变成项目型课程（思考、探究）、协同学习等。因此，新时代的幼儿教师必须认识到，新世纪的“学习”是由三种对话实践——同客观世界的对话、同伙伴的对话、同自己的对话——构成的，这是“学习的三位一体论”。新的时代需要“会对课堂与自身进行反思的教师、会与同事共同学习的教师”。为此，幼儿教师要学会安静地学习，即学会倾听，学会反思，而“倾听本身就是一种学习参与。倾听他人的声音，是学习的出发点”。

佐藤学指出，所谓“宁静的革命”，就是引导教师促成活动性学习的发生，对学生的教育从“习得、记忆、巩固”的学习转向“探究、反思、表达”的学习。在他的教育观点中，他相当鲜明地给教师提出一个建议：做安静的教师。这种建议，对于我们幼儿教师同样重要。

怎么理解“安静”一词呢？它实际上强调了教师要善于修心，善于学习，不断提升自己的个人素养，能以积极的心态面对工作的挑战。诚如佐藤学所说：“如果说19世纪和20世纪的老师都是‘教的专家’，那么21世纪的教师则必须成为‘学习的专家’。”那么，幼儿教师如何做安静的教师呢？(www.xing528.com)

1.从“教学”的专家转向“学习”的专家

教育实践证明，教师的教学技能往往要通过经验获得。随着时代的发展和要求，从19世纪后半叶到20世纪初，教师“专业化”的诉求伴随着教育学与心理学研究的进步应运而生。“如果说19世纪和20世纪的教师是‘教学’的专家，21世纪的教师则该是‘学习’的专家。”对此，佐藤学是这样解释的：一是21世纪学校教学体制的含义发生了变化——从以教师讲授为中心的教学体制转为以学生学习为中心的教学体制，教师的专业性也因此改变：过去教师强调教学技巧，但现在的教师更要懂得为学生设计适合他们学习的东西，并评价学生的学习与反省情况，“学习的设计和反思将成为今后教师教学的工作重心”。

因此，他提倡：“在第二个层面上，教师自身成为学习者。21世纪教师工作的本质不只是‘教学’，更是‘学习’。”当然，对于教师的学习方式，他尤其强调教师要在教师的共同体中成长，这种共同体可以用“同僚性”来形容。当学校以“同僚性”为基础进行组织和运作时，这样的学校最适合教师的学习和成长。佐藤学认为，相当多的教师要学会用一种谦虚的立场与同事进行交流。“观察‘何处发生了学习’‘何时学习受阻’这些课堂事实，再从中相互学习”。

2.教师必须成为“工匠性”和“专业性”兼备的专家

佐藤学认为，教师教育的改革是教育改革的核心。当代教师必须成为“工匠性”和“专业性”兼备的专家：作为“匠人”，教师的世界是由“熟练的技能”“经验”“直觉”构成的，而作为“专家”，教师的世界是由“科学的专业知识”“技术”“反思与创造性探究”构成的。这就要求幼儿教师，改变传统的教师观，即认为教师谁都能做，只要喜欢孩子、愿意教书的人都可以做幼儿教师。幼儿教师要树立正确的教师观，即教师是世界上最难、最需要知识的工作，教师是与社会发生紧密关系的工作。而这种观念的转变，也是教师成为专家的前提。

正是因为以上两个原因，佐藤学指出好教师都是“安静的”，因为只有真正安于教育、沉醉于教育、用心学习，才能不断提升自己，才能让自己具备好教师的能力和素质。诚如他所说，实现21世纪教育转型的学校具备这样一些特点：同时追求质量和平等、从程序型课程（习得、巩固）转变成项目型课程（思考、探究）、协同学习等。因此，新时代的幼儿教师必须认识到，新世纪的“学习”是由三种对话实践——同客观世界的对话、同伙伴的对话、同自己的对话——构成的，这是“学习的三位一体论”。新的时代需要“会对课堂与自身进行反思的教师、会与同事共同学习的教师”。为此，幼儿教师要学会安静地学习，即学会倾听，学会反思，而“倾听本身就是一种学习参与。倾听他人的声音，是学习的出发点”。

佐藤学指出，所谓“宁静的革命”，就是引导教师促成活动性学习的发生，对学生的教育从“习得、记忆、巩固”的学习转向“探究、反思、表达”的学习。在他的教育观点中，他相当鲜明地给教师提出一个建议：做安静的教师。这种建议，对于我们幼儿教师同样重要。

怎么理解“安静”一词呢？它实际上强调了教师要善于修心，善于学习，不断提升自己的个人素养，能以积极的心态面对工作的挑战。诚如佐藤学所说：“如果说19世纪和20世纪的老师都是‘教的专家’，那么21世纪的教师则必须成为‘学习的专家’。”那么，幼儿教师如何做安静的教师呢？

1.从“教学”的专家转向“学习”的专家

教育实践证明，教师的教学技能往往要通过经验获得。随着时代的发展和要求，从19世纪后半叶到20世纪初，教师“专业化”的诉求伴随着教育学与心理学研究的进步应运而生。“如果说19世纪和20世纪的教师是‘教学’的专家，21世纪的教师则该是‘学习’的专家。”对此，佐藤学是这样解释的：一是21世纪学校教学体制的含义发生了变化——从以教师讲授为中心的教学体制转为以学生学习为中心的教学体制，教师的专业性也因此改变：过去教师强调教学技巧，但现在的教师更要懂得为学生设计适合他们学习的东西，并评价学生的学习与反省情况，“学习的设计和反思将成为今后教师教学的工作重心”。

因此，他提倡：“在第二个层面上，教师自身成为学习者。21世纪教师工作的本质不只是‘教学’，更是‘学习’。”当然，对于教师的学习方式，他尤其强调教师要在教师的共同体中成长，这种共同体可以用“同僚性”来形容。当学校以“同僚性”为基础进行组织和运作时，这样的学校最适合教师的学习和成长。佐藤学认为，相当多的教师要学会用一种谦虚的立场与同事进行交流。“观察‘何处发生了学习’‘何时学习受阻’这些课堂事实，再从中相互学习”。

2.教师必须成为“工匠性”和“专业性”兼备的专家

佐藤学认为，教师教育的改革是教育改革的核心。当代教师必须成为“工匠性”和“专业性”兼备的专家：作为“匠人”，教师的世界是由“熟练的技能”“经验”“直觉”构成的，而作为“专家”，教师的世界是由“科学的专业知识”“技术”“反思与创造性探究”构成的。这就要求幼儿教师，改变传统的教师观，即认为教师谁都能做，只要喜欢孩子、愿意教书的人都可以做幼儿教师。幼儿教师要树立正确的教师观，即教师是世界上最难、最需要知识的工作，教师是与社会发生紧密关系的工作。而这种观念的转变，也是教师成为专家的前提。

正是因为以上两个原因，佐藤学指出好教师都是“安静的”，因为只有真正安于教育、沉醉于教育、用心学习，才能不断提升自己，才能让自己具备好教师的能力和素质。诚如他所说，实现21世纪教育转型的学校具备这样一些特点：同时追求质量和平等、从程序型课程（习得、巩固）转变成项目型课程（思考、探究）、协同学习等。因此，新时代的幼儿教师必须认识到，新世纪的“学习”是由三种对话实践——同客观世界的对话、同伙伴的对话、同自己的对话——构成的，这是“学习的三位一体论”。新的时代需要“会对课堂与自身进行反思的教师、会与同事共同学习的教师”。为此，幼儿教师要学会安静地学习，即学会倾听，学会反思，而“倾听本身就是一种学习参与。倾听他人的声音，是学习的出发点”。