卢乐山，著名幼儿教育家，新中国学前教育学科的重要奠基人，终身从事教育和研究工作。1956年，领衔完成了中华人民共和国成立以来的第一部幼儿园教育指导用书——《幼儿园教育工作指南》初稿。虽然始终没有正式出版，但其中大部分内容还是被很多幼儿园和幼教工作者采用。著有《蒙台梭利的幼儿教育》《学前教育基本理论》《卢乐山文集》等。
卢乐山，著名幼儿教育家，新中国学前教育学科的重要奠基人，终身从事教育和研究工作。1956年，领衔完成了中华人民共和国成立以来的第一部幼儿园教育指导用书——《幼儿园教育工作指南》初稿。虽然始终没有正式出版，但其中大部分内容还是被很多幼儿园和幼教工作者采用。著有《蒙台梭利的幼儿教育》《学前教育基本理论》《卢乐山文集》等。
卢乐山，著名幼儿教育家，新中国学前教育学科的重要奠基人，终身从事教育和研究工作。1956年，领衔完成了中华人民共和国成立以来的第一部幼儿园教育指导用书——《幼儿园教育工作指南》初稿。虽然始终没有正式出版，但其中大部分内容还是被很多幼儿园和幼教工作者采用。著有《蒙台梭利的幼儿教育》《学前教育基本理论》《卢乐山文集》等。
幼儿教育不能靠抽象的概念灌输，要以游戏为主，要根据不同年龄特征实施，要注重幼儿教育理论的积累，要把幼儿教育当成一门科学。
幼儿教育不能靠抽象的概念灌输，要以游戏为主，要根据不同年龄特征实施，要注重幼儿教育理论的积累，要把幼儿教育当成一门科学。
幼儿教育不能靠抽象的概念灌输，要以游戏为主，要根据不同年龄特征实施，要注重幼儿教育理论的积累，要把幼儿教育当成一门科学。
卢乐山出身于天津教育世家，从其祖父卢木斋、外祖父严范孙开始，卢乐山的家人一直从事着幼儿教育工作。受家庭教育的影响，卢乐山选择在燕京大学学前教育专业学习。1950年，卢乐山从加拿大多伦多大学儿童研究所进修结束后回到北京，进入北京师范大学从事教育和教育研究工作。在教育和研究过程中，卢乐山对幼儿教育提出了自己的观点和看法。她认为，幼儿教育不能靠抽象的概念灌输，要以游戏为主，要根据不同年龄特征实施，要注重幼儿教育理论的积累，要把幼儿教育当成一门科学。
卢乐山的这一学前教育思想提醒幼儿教师，要成为一名优秀的幼儿教师，就要主动研究幼儿。如此一来，才能清楚幼儿身心发展规律，才能对幼儿实施科学教育，促进幼儿发展。
1）尊重幼儿，以真诚影响幼儿。幼儿教师要站在幼儿发展角度思考问题，努力营造适合幼儿素质的教育氛围；尊重幼儿的个性，真诚地与幼儿建立深厚的感情，用自己的一言一
1.清楚研究幼儿的意义
响着幼儿的成长，把真诚待人的种子深植早在19世纪末20世纪初，杜威就在芝加哥实验学校中倡导教师研究儿童，通过对儿童学习兴趣的持续研究以判断课程和教材是否适宜每个儿童的发展需要。幼儿教师只有研究幼儿，才能认识到每个儿童都是独特的个体；只有接触每个儿童，才能在观察和交流过程中进入幼儿的内心世界，发现幼儿的个体差异和幼儿的个体独特性，进而为幼儿创设发挥其独特能力的条件，实现每个儿童的发展。
乐于合作的美德影响幼儿。幼儿教师要认识到，儿童的教育是一项复杂的工程，不是幼儿教师或家长任何一方所能单独胜任的，需要幼儿教师与家长相互配合。因此，幼儿教师要尊重和理解家长，与家长建立民主、平等、诚挚的合作伙伴关系，在和家长密切合作的过程中，及时与家长沟通幼儿的情况，指导和帮助家长为幼儿创设良好的家庭教育环境，主动征求家长的意见和建议，进而取得家长的
2.把握研究幼儿的内容
2.把握研究幼儿的内容
幼儿教师要研究幼儿，还要明确研究幼儿的内容。苏霍姆林斯基在担任帕夫雷什中学校长时，要求教师将儿童作为一个真正的、全面的人来关注。这就说明，教师对幼儿的研究应该是全面而深入的。为此，幼儿教师研究幼儿，要从幼儿的身体状况、智力发展等作为个人的特点和道德修养等入手，深入研究。
p>幼儿教师要结合幼儿园开展的节日教育活动，有针对性地渗透美德教育。比如三八节到来前，为幼儿讲述这个节日的特点、意义，为幼儿讲妈妈的故事，让幼儿感受到妈妈的辛苦，懂得关爱妈妈。在节日时，邀请妈妈和幼儿一起参加活动，让幼儿在和妈妈的互动游戏中，体会妈妈的爱，培养对妈妈的爱。幼儿教师要精心研究幼儿身体发育、智力成长的特点和规律，从其身心发展的需求出发，提供有益和必要的教育、引导和服务，针对发展中容易出现的问题，采取相应的办法和策略。
得学习的，什么样的行为是错的，不应该学习的。教师还可以在解决幼儿游戏纠纷过程中，引导幼儿明白美德的表现和特点，提升幼儿对美德的认识，进而内化为幼儿的言行。其中，教师可以借助于教师要在研究中认识到，学龄前（3～6岁）幼儿的身体发育，相比3岁前幼儿相对减缓，但是比后期发展还是要快得多。处于这一阶段的幼儿，由于各项生理的发育速度很快，因此新陈代谢比较旺盛，但是由于身体的生物机体的机能发育还不成熟，对外界环境的适应能力以及对疾病的抵抗能力都较弱。同时，这一阶段的幼儿骨骼硬度较小，弹性非常大，肌肉发育不平衡，皮肤娇嫩易受感染，心肺功能相比成年人差。
教师要在研究中认识到，学龄前（3～6岁）幼儿的身体发育，相比3岁前幼儿相对减缓，但是比后期发展还是要快得多。处于这一阶段的幼儿，由于各项生理的发育速度很快，因此新陈代谢比较旺盛，但是由于身体的生物机体的机能发育还不成熟，对外界环境的适应能力以及对疾病的抵抗能力都较弱。同时，这一阶段的幼儿骨骼硬度较小，弹性非常大，肌肉发育不平衡，皮肤娇嫩易受感染，心肺功能相比成年人差。
掌握了这些内容，教师就可以在幼儿保育教育的过程中，针对幼儿的这些身体特点，合理设计活动，预防幼儿身体伤害事件的发生，有针对性地对幼儿进行科学的培养和训练。
掌握了这些内容，教师就可以在幼儿保育教育的过程中，针对幼儿的这些身体特点，合理设计活动，预防幼儿身体伤害事件的发生，有针对性地对幼儿进行科学的培养和训练。
（2）研究幼儿的心理发展。
（2）研究幼儿的心理发展。
幼儿教师要注重幼儿心理学方面的知识的研究，进入幼儿内心的精神世界，把握幼儿个性和行为习惯，展开有针对性的教育。
成为最优良最有用的人”。这就提示幼儿教师，幼儿教育归根结底就是教幼儿做人，成为有德行的人。1.明确美德之于幼儿
经过研究，幼儿教师会认识到，处于这一阶段的幼儿，独立意识发展，初步形成参与社会实践的愿望和能力（具体表现在愿意帮助父母干活，也已有能力给父母拿板凳、吃饭前拿筷子等），独立生活能力有了很明显的发展（如能自己吃饭、自己蹲盆撒尿等），具有最初的对事物的分析、综合与抽象概括的能力，个性倾向开始萌芽，并可形成较为明显的个性倾向。
实施美德教育。2.以身作则，培养幼儿美德
幼儿教师是幼儿的启蒙者，要培养幼儿美德，首先就要以身作则。教师要自觉规范自己的言行和礼仪，塑造自身良好的师表形象。为此，幼儿教师要培养对幼教事业的热爱，爱岗敬业，全身心地投入幼儿教育事业中。
（1）尊重幼儿，以真诚影响幼儿。
幼儿教师要站在幼
幼儿教师可以针对幼儿的心理发育特点，给幼儿以鼓励，培养幼儿的自尊和自信，让他们学会公道，使幼儿经受精神锻炼，从而促进幼儿的心理健康发展。
幼儿的成长，把真诚待人的种子深植于幼儿心中。（2）规范言行，把守礼的美德植入幼儿内心。
幼儿教师要自觉规范自己的言行，为人师
3.掌握研究幼儿的方法
儿教师要待人有礼，文明言行，正确估价教师要实施幼儿教育，首先就要做好观察。通过有目的、有步骤、有计划的观察，教师可以获得大量具体、真实的信息，进而科学地理解和评价幼儿的发展，制订、调整并实施教学计划，促进幼儿全面和谐地发展。幼儿教师如何观察幼儿呢？可以通过以下几个角度观察并研究幼儿。
（1）观察幼儿在活动中的表现。
儿教师与家长相互配合。因此，幼儿教师要尊重和幼儿在活动中表现得最真实、最自然，因此观察幼儿在活动中的表现，是教师了解、研究幼儿的最重要的途径。
助家长为幼儿创设良好的家庭教育环境，主动征求家长的意见和建议，进而取得家长的积极配合，使教育力量在协作中发挥最大认真、细致地观察幼儿在活动中的表现，教师可以有效地把握幼儿的已有经验，了解幼儿的兴趣需要、认知水平、个性特点、能力差异等基本发展状况，在此基础上设计出更加科学合理的活动，及时满足和拓展幼儿的生活经验，更好地促进幼儿发展。
就需要教师在设计、组织活动中巧动心思。（1）利用节日活动渗透。
幼儿教师要结合幼儿园开展的节日教育活动，有针对性地渗透美德教育。比如三八节到来前，为幼儿讲述这个节日的特点、意义，为幼儿讲妈妈的故事，让幼儿感受
如何观察幼儿在活动中的表现呢？教师可以将扫描观察法、定点观察法和追踪观察法结合运用。扫描观察法帮助教师粗线条地了解全班幼儿的游戏情况；定点观察法利于教师了解某个游戏区域幼儿的游戏情况，了解幼儿的现有经验以及兴趣点、同伴交往、游戏情节的发展等动态信息，让教师较为系统地了解某一事件发生的前因后果；追踪观察法利于教师观察了解个别幼儿在游戏中的发展水平。可以说，观察法是教师在活动中研究幼儿的极其重要的方法。
（2）与幼儿对话。
（2）与幼儿对话。
对话的本质是心灵的“沟通”，教师与幼儿之间的沟通就是通过“对话”这座心灵的桥梁来实现的。因此，与幼儿对话，就成为教师研究幼儿的重要途径。
对话的本质是心灵的“沟通”，教师与幼儿之间的沟通就是通过“对话”这座心灵的桥梁来实现的。因此，与幼儿对话，就成为教师研究幼儿的重要途径。
教师要通过对话研究幼儿，就需要在对话过程中认真倾听，充分地尊重幼儿的意见和想法，让幼儿能毫无拘束地表达自己的看法和感受，从幼儿的表述中观察幼儿的言语能力、思维发展等。
教师要通过对话研究幼儿，就需要在对话过程中认真倾听，充分地尊重幼儿的意见和想法，让幼儿能毫无拘束地表达自己的看法和感受，从幼儿的表述中观察幼儿的言语能力、思维发展等。
（3）分析幼儿的活动结果。
（3）分析幼儿的活动结果。
对幼儿活动的结果进行分析，也是幼儿教师研究幼儿的重要方法。比如，特级教师应彩云对每一位幼儿在活动中的表现认真观察，从而形成一份份观察记录。随后，应老师对这些观察记录进行分析、评价，在此基础上将幼儿进行归类，发现幼儿的特点和不足，接着针对不同类别的幼儿进行不同的个别化教育：自理能力差的幼儿，侧重于指导；反应灵敏的幼儿，提供更多的活动材料和空间等。
对幼儿活动的结果进行分析，也是幼儿教师研究幼儿的重要方法。比如，特级教师应彩云对每一位幼儿在活动中的表现认真观察，从而形成一份份观察记录。随后，应老师对这些观察记录进行分析、评价，在此基础上将幼儿进行归类，发现幼儿的特点和不足，接着针对不同类别的幼儿进行不同的个别化教育：自理能力差的幼儿，侧重于指导；反应灵敏的幼儿，提供更多的活动材料和空间等。
卢乐山出身于天津教育世家，从其祖父卢木斋、外祖父严范孙开始，卢乐山的家人一直从事着幼儿教育工作。受家庭教育的影响，卢乐山选择在燕京大学学前教育专业学习。1950年，卢乐山从加拿大多伦多大学儿童研究所进修结束后回到北京，进入北京师范大学从事教育和教育研究工作。在教育和研究过程中，卢乐山对幼儿教育提出了自己的观点和看法。她认为，幼儿教育不能靠抽象的概念灌输，要以游戏为主，要根据不同年龄特征实施，要注重幼儿教育理论的积累，要把幼儿教育当成一门科学。
卢乐山的这一学前教育思想提醒幼儿教师，要成为一名优秀的幼儿教师，就要主动研究幼儿。如此一来，才能清楚幼儿身心发展规律，才能对幼儿实施科学教育，促进幼儿发展。(www.xing528.com)
1.清楚研究幼儿的意义
早在19世纪末20世纪初，杜威就在芝加哥实验学校中倡导教师研究儿童，通过对儿童学习兴趣的持续研究以判断课程和教材是否适宜每个儿童的发展需要。幼儿教师只有研究幼儿，才能认识到每个儿童都是独特的个体；只有接触每个儿童，才能在观察和交流过程中进入幼儿的内心世界，发现幼儿的个体差异和幼儿的个体独特性，进而为幼儿创设发挥其独特能力的条件，实现每个儿童的发展。
2.把握研究幼儿的内容
幼儿教师要研究幼儿，还要明确研究幼儿的内容。苏霍姆林斯基在担任帕夫雷什中学校长时，要求教师将儿童作为一个真正的、全面的人来关注。这就说明，教师对幼儿的研究应该是全面而深入的。为此，幼儿教师研究幼儿，要从幼儿的身体状况、智力发展等作为个人的特点和道德修养等入手，深入研究。
（1）研究幼儿的身体发展。
幼儿教师要精心研究幼儿身体发育、智力成长的特点和规律，从其身心发展的需求出发，提供有益和必要的教育、引导和服务，针对发展中容易出现的问题，采取相应的办法和策略。
教师要在研究中认识到，学龄前（3～6岁）幼儿的身体发育，相比3岁前幼儿相对减缓，但是比后期发展还是要快得多。处于这一阶段的幼儿，由于各项生理的发育速度很快，因此新陈代谢比较旺盛，但是由于身体的生物机体的机能发育还不成熟，对外界环境的适应能力以及对疾病的抵抗能力都较弱。同时，这一阶段的幼儿骨骼硬度较小，弹性非常大，肌肉发育不平衡，皮肤娇嫩易受感染，心肺功能相比成年人差。
掌握了这些内容，教师就可以在幼儿保育教育的过程中，针对幼儿的这些身体特点，合理设计活动，预防幼儿身体伤害事件的发生，有针对性地对幼儿进行科学的培养和训练。
（2）研究幼儿的心理发展。
幼儿教师要注重幼儿心理学方面的知识的研究，进入幼儿内心的精神世界，把握幼儿个性和行为习惯，展开有针对性的教育。
经过研究，幼儿教师会认识到，处于这一阶段的幼儿，独立意识发展，初步形成参与社会实践的愿望和能力（具体表现在愿意帮助父母干活，也已有能力给父母拿板凳、吃饭前拿筷子等），独立生活能力有了很明显的发展（如能自己吃饭、自己蹲盆撒尿等），具有最初的对事物的分析、综合与抽象概括的能力，个性倾向开始萌芽，并可形成较为明显的个性倾向。
幼儿教师可以针对幼儿的心理发育特点，给幼儿以鼓励，培养幼儿的自尊和自信，让他们学会公道，使幼儿经受精神锻炼，从而促进幼儿的心理健康发展。
3.掌握研究幼儿的方法
教师要实施幼儿教育，首先就要做好观察。通过有目的、有步骤、有计划的观察，教师可以获得大量具体、真实的信息，进而科学地理解和评价幼儿的发展，制订、调整并实施教学计划，促进幼儿全面和谐地发展。幼儿教师如何观察幼儿呢？可以通过以下几个角度观察并研究幼儿。
（1）观察幼儿在活动中的表现。
幼儿在活动中表现得最真实、最自然，因此观察幼儿在活动中的表现，是教师了解、研究幼儿的最重要的途径。
认真、细致地观察幼儿在活动中的表现，教师可以有效地把握幼儿的已有经验，了解幼儿的兴趣需要、认知水平、个性特点、能力差异等基本发展状况，在此基础上设计出更加科学合理的活动，及时满足和拓展幼儿的生活经验，更好地促进幼儿发展。
如何观察幼儿在活动中的表现呢？教师可以将扫描观察法、定点观察法和追踪观察法结合运用。扫描观察法帮助教师粗线条地了解全班幼儿的游戏情况；定点观察法利于教师了解某个游戏区域幼儿的游戏情况，了解幼儿的现有经验以及兴趣点、同伴交往、游戏情节的发展等动态信息，让教师较为系统地了解某一事件发生的前因后果；追踪观察法利于教师观察了解个别幼儿在游戏中的发展水平。可以说，观察法是教师在活动中研究幼儿的极其重要的方法。
（2）与幼儿对话。
对话的本质是心灵的“沟通”，教师与幼儿之间的沟通就是通过“对话”这座心灵的桥梁来实现的。因此，与幼儿对话，就成为教师研究幼儿的重要途径。
教师要通过对话研究幼儿，就需要在对话过程中认真倾听，充分地尊重幼儿的意见和想法，让幼儿能毫无拘束地表达自己的看法和感受，从幼儿的表述中观察幼儿的言语能力、思维发展等。
（3）分析幼儿的活动结果。
对幼儿活动的结果进行分析，也是幼儿教师研究幼儿的重要方法。比如，特级教师应彩云对每一位幼儿在活动中的表现认真观察，从而形成一份份观察记录。随后，应老师对这些观察记录进行分析、评价，在此基础上将幼儿进行归类，发现幼儿的特点和不足，接着针对不同类别的幼儿进行不同的个别化教育：自理能力差的幼儿，侧重于指导；反应灵敏的幼儿，提供更多的活动材料和空间等。
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