幼儿教师的真实态度的介绍

卡尔·罗杰斯，美国心理学家和教育家，人本化教育思想的代表人物。主要著作有《问题儿童的临床治疗》（1939）、《论人的成长》（1961）等。他对儿童的创造性及其培养提出了独特的观点，倡导一种不同于传统教学的方式，即“非指导性的”教学。

教师应具备三方面素质：第一，做一个真实的人；第二，无条件地接受学生；第三，对学生的移情理解。它要求教师能从学生的角度观察世界，敏于理解学生的心灵世界，设身处地地为学生着想。

教师应具备三方面素质：第一，做一个真实的人；第二，无条件地接受学生；第三，对学生的移情理解。它要求教师能从学生的角度观察世界，敏于理解学生的心灵世界，设身处地地为学生着想。

教师应具备三方面素质：第一，做一个真实的人；第二，无条件地接受学生；第三，对学生的移情理解。它要求教师能从学生的角度观察世界，敏于理解学生的心灵世界，设身处地地为学生着想。

罗杰斯是美国人本主义心理学家，同时也是一位教育家。他在进行人本主义心理研究的过程中指出，教师的作用就是引导学生：“不要做一辆该死的弹药车；要做一支来复枪！”做一个有智慧的人，而不是被知识的重量所压垮的人。教师要起到这样的作用，就需要具备热忱的态度、民主的作风、期待学生进步等个性心理特征，要能与学生建立良好的交往关系，引导学生实现自己的潜能，达到最优化学习。罗杰斯认为，一般说来，在学习过程中，教师对学生持热忱、信赖的态度，往往比苛求的严峻的态度更能使学生做出积极的反应。正是在这一基础上，罗杰斯建议幼儿教师要提升自己的个人素质，做一个真实的人。

具体来说，所谓做一个真实的人，就是要求幼儿教师要修炼自己的移情性和接纳理解能力，理解和接纳幼儿，以自己本来的面貌对待幼儿，做人、做事真诚一致。

1.言行一致，以真诚面对幼儿

所谓“一致”，是指以自己的本来面貌展现在别人面前，使自己的表现同本质一致起来；所谓“真诚”，就是忠实于真正的自我。此二者结合起来，就是要求教师在与幼儿相处时，要无拘无束，坦诚相对，不摆架子，以共同生活的合作者和伙伴的面貌出现。教师要敢于说真话、说实话，要以一个富于同情心的普普通通的人出现在幼儿的面前，让幼儿感到老师可亲可近，触手可及。为此，幼儿教师在现实生活中与幼儿相处时，就要注意不为自己戴上假面具，不在学生面前摆出一副装模作样、一本正经、居高临下的样子，避免给幼儿造成做人、做事不真诚的印象，进而引起幼儿的反感，影响教育教学的开展。

所谓一致，还表现在幼儿教师在施教的过程中，言出必行。这种言出必行一方面表现在要求幼儿做的，教师自己要做到；另一方面表现为对幼儿提出的要求，应保持一致。

一位老师针对班里几个幼儿午睡习惯差，午睡时喜欢在床上动来动去或拨弄旁边的小朋友的问题，在多次耐心引导无果后。一天，午睡前，老师郑重地告诉幼儿，如果再不能乖乖睡觉，那么等小朋友们起床后，他们就不能起床。当天，很多幼儿都快速进入梦乡，只有两个幼儿仍然不睡觉，并互相影响。于是这位老师在劝说无效后，郑重重申此前的要求。两个幼儿没把老师的话当回事，结果，起床后老师坚持让两个幼儿在床上多待了十分钟。此后，孩子们知道老师言出必行，行为习惯好了很多。

2.理解接纳幼儿

所谓移情性理解和受纳包括两个方面，一方面是“移情性理解”，就是不仅要理解表层的行为和态度，而且要理解更深层的、本质的、无意识的部分。所谓“受纳”也是如此，并非从现象上而是从本质上去理解并接受幼儿的心情。诚如罗杰斯所说，“如果教师能如实地受纳学生，并且理解学生的感情的话，就会产生有意义的学习”。这就要求幼儿教师在发现幼儿调皮捣蛋，甚至出现困惑、焦虑、失意的情绪时，要对幼儿予以理解和接纳。须知，只有教师理解和接纳幼儿的情绪和情感，幼儿才能接受真实的自己，学会表现出真实的自我，并在老师的协助下，克服困难，突破自我。而幼儿一旦获得教师的接纳和理解，他们就会心神安宁，感到幸福和喜悦，进而激发其内在的潜能，从而积极主动地探索和学习。

在实际的工作中，不少幼儿教师都有一定的偏爱，比如有的老师喜欢听话的孩子，有的老师喜欢好好吃饭、让自己省心的孩子，有的老师喜欢午睡不捣乱的孩子……岂不知，这就是不能理解和接纳幼儿的表现。一旦教师存在这样的心理，就会无意识地表现在日常的工作和生活中，敏感的幼儿就能感受到老师的态度，进而对老师产生疏离感，影响师幼关系的同时，也会影响幼儿自尊和自信的建立。

由此可见，作为一名教师，要修炼自己成为一个真实的人，以真诚的态度对待幼儿，理解和接纳幼儿，就会对幼儿产生人性的、移情的受纳态度，进而引发幼儿积极的心理反应。而这种心理反应表现在幼儿的日常生活和活动中，就体现为“亲其师，重其道”，于是教师才能真正发挥对幼儿的引导、促进作用，才能让幼儿真正找到自我。

罗杰斯是美国人本主义心理学家，同时也是一位教育家。他在进行人本主义心理研究的过程中指出，教师的作用就是引导学生：“不要做一辆该死的弹药车；要做一支来复枪！”做一个有智慧的人，而不是被知识的重量所压垮的人。教师要起到这样的作用，就需要具备热忱的态度、民主的作风、期待学生进步等个性心理特征，要能与学生建立良好的交往关系，引导学生实现自己的潜能，达到最优化学习。罗杰斯认为，一般说来，在学习过程中，教师对学生持热忱、信赖的态度，往往比苛求的严峻的态度更能使学生做出积极的反应。正是在这一基础上，罗杰斯建议幼儿教师要提升自己的个人素质，做一个真实的人。

具体来说，所谓做一个真实的人，就是要求幼儿教师要修炼自己的移情性和接纳理解能力，理解和接纳幼儿，以自己本来的面貌对待幼儿，做人、做事真诚一致。

1.言行一致，以真诚面对幼儿

所谓“一致”，是指以自己的本来面貌展现在别人面前，使自己的表现同本质一致起来；所谓“真诚”，就是忠实于真正的自我。此二者结合起来，就是要求教师在与幼儿相处时，要无拘无束，坦诚相对，不摆架子，以共同生活的合作者和伙伴的面貌出现。教师要敢于说真话、说实话，要以一个富于同情心的普普通通的人出现在幼儿的面前，让幼儿感到老师可亲可近，触手可及。为此，幼儿教师在现实生活中与幼儿相处时，就要注意不为自己戴上假面具，不在学生面前摆出一副装模作样、一本正经、居高临下的样子，避免给幼儿造成做人、做事不真诚的印象，进而引起幼儿的反感，影响教育教学的开展。(www.xing528.com)

所谓一致，还表现在幼儿教师在施教的过程中，言出必行。这种言出必行一方面表现在要求幼儿做的，教师自己要做到；另一方面表现为对幼儿提出的要求，应保持一致。

一位老师针对班里几个幼儿午睡习惯差，午睡时喜欢在床上动来动去或拨弄旁边的小朋友的问题，在多次耐心引导无果后。一天，午睡前，老师郑重地告诉幼儿，如果再不能乖乖睡觉，那么等小朋友们起床后，他们就不能起床。当天，很多幼儿都快速进入梦乡，只有两个幼儿仍然不睡觉，并互相影响。于是这位老师在劝说无效后，郑重重申此前的要求。两个幼儿没把老师的话当回事，结果，起床后老师坚持让两个幼儿在床上多待了十分钟。此后，孩子们知道老师言出必行，行为习惯好了很多。

2.理解接纳幼儿

所谓移情性理解和受纳包括两个方面，一方面是“移情性理解”，就是不仅要理解表层的行为和态度，而且要理解更深层的、本质的、无意识的部分。所谓“受纳”也是如此，并非从现象上而是从本质上去理解并接受幼儿的心情。诚如罗杰斯所说，“如果教师能如实地受纳学生，并且理解学生的感情的话，就会产生有意义的学习”。这就要求幼儿教师在发现幼儿调皮捣蛋，甚至出现困惑、焦虑、失意的情绪时，要对幼儿予以理解和接纳。须知，只有教师理解和接纳幼儿的情绪和情感，幼儿才能接受真实的自己，学会表现出真实的自我，并在老师的协助下，克服困难，突破自我。而幼儿一旦获得教师的接纳和理解，他们就会心神安宁，感到幸福和喜悦，进而激发其内在的潜能，从而积极主动地探索和学习。

在实际的工作中，不少幼儿教师都有一定的偏爱，比如有的老师喜欢听话的孩子，有的老师喜欢好好吃饭、让自己省心的孩子，有的老师喜欢午睡不捣乱的孩子……岂不知，这就是不能理解和接纳幼儿的表现。一旦教师存在这样的心理，就会无意识地表现在日常的工作和生活中，敏感的幼儿就能感受到老师的态度，进而对老师产生疏离感，影响师幼关系的同时，也会影响幼儿自尊和自信的建立。

由此可见，作为一名教师，要修炼自己成为一个真实的人，以真诚的态度对待幼儿，理解和接纳幼儿，就会对幼儿产生人性的、移情的受纳态度，进而引发幼儿积极的心理反应。而这种心理反应表现在幼儿的日常生活和活动中，就体现为“亲其师，重其道”，于是教师才能真正发挥对幼儿的引导、促进作用，才能让幼儿真正找到自我。

罗杰斯是美国人本主义心理学家，同时也是一位教育家。他在进行人本主义心理研究的过程中指出，教师的作用就是引导学生：“不要做一辆该死的弹药车；要做一支来复枪！”做一个有智慧的人，而不是被知识的重量所压垮的人。教师要起到这样的作用，就需要具备热忱的态度、民主的作风、期待学生进步等个性心理特征，要能与学生建立良好的交往关系，引导学生实现自己的潜能，达到最优化学习。罗杰斯认为，一般说来，在学习过程中，教师对学生持热忱、信赖的态度，往往比苛求的严峻的态度更能使学生做出积极的反应。正是在这一基础上，罗杰斯建议幼儿教师要提升自己的个人素质，做一个真实的人。

具体来说，所谓做一个真实的人，就是要求幼儿教师要修炼自己的移情性和接纳理解能力，理解和接纳幼儿，以自己本来的面貌对待幼儿，做人、做事真诚一致。

1.言行一致，以真诚面对幼儿

所谓“一致”，是指以自己的本来面貌展现在别人面前，使自己的表现同本质一致起来；所谓“真诚”，就是忠实于真正的自我。此二者结合起来，就是要求教师在与幼儿相处时，要无拘无束，坦诚相对，不摆架子，以共同生活的合作者和伙伴的面貌出现。教师要敢于说真话、说实话，要以一个富于同情心的普普通通的人出现在幼儿的面前，让幼儿感到老师可亲可近，触手可及。为此，幼儿教师在现实生活中与幼儿相处时，就要注意不为自己戴上假面具，不在学生面前摆出一副装模作样、一本正经、居高临下的样子，避免给幼儿造成做人、做事不真诚的印象，进而引起幼儿的反感，影响教育教学的开展。

所谓一致，还表现在幼儿教师在施教的过程中，言出必行。这种言出必行一方面表现在要求幼儿做的，教师自己要做到；另一方面表现为对幼儿提出的要求，应保持一致。

一位老师针对班里几个幼儿午睡习惯差，午睡时喜欢在床上动来动去或拨弄旁边的小朋友的问题，在多次耐心引导无果后。一天，午睡前，老师郑重地告诉幼儿，如果再不能乖乖睡觉，那么等小朋友们起床后，他们就不能起床。当天，很多幼儿都快速进入梦乡，只有两个幼儿仍然不睡觉，并互相影响。于是这位老师在劝说无效后，郑重重申此前的要求。两个幼儿没把老师的话当回事，结果，起床后老师坚持让两个幼儿在床上多待了十分钟。此后，孩子们知道老师言出必行，行为习惯好了很多。

2.理解接纳幼儿

所谓移情性理解和受纳包括两个方面，一方面是“移情性理解”，就是不仅要理解表层的行为和态度，而且要理解更深层的、本质的、无意识的部分。所谓“受纳”也是如此，并非从现象上而是从本质上去理解并接受幼儿的心情。诚如罗杰斯所说，“如果教师能如实地受纳学生，并且理解学生的感情的话，就会产生有意义的学习”。这就要求幼儿教师在发现幼儿调皮捣蛋，甚至出现困惑、焦虑、失意的情绪时，要对幼儿予以理解和接纳。须知，只有教师理解和接纳幼儿的情绪和情感，幼儿才能接受真实的自己，学会表现出真实的自我，并在老师的协助下，克服困难，突破自我。而幼儿一旦获得教师的接纳和理解，他们就会心神安宁，感到幸福和喜悦，进而激发其内在的潜能，从而积极主动地探索和学习。

在实际的工作中，不少幼儿教师都有一定的偏爱，比如有的老师喜欢听话的孩子，有的老师喜欢好好吃饭、让自己省心的孩子，有的老师喜欢午睡不捣乱的孩子……岂不知，这就是不能理解和接纳幼儿的表现。一旦教师存在这样的心理，就会无意识地表现在日常的工作和生活中，敏感的幼儿就能感受到老师的态度，进而对老师产生疏离感，影响师幼关系的同时，也会影响幼儿自尊和自信的建立。

由此可见，作为一名教师，要修炼自己成为一个真实的人，以真诚的态度对待幼儿，理解和接纳幼儿，就会对幼儿产生人性的、移情的受纳态度，进而引发幼儿积极的心理反应。而这种心理反应表现在幼儿的日常生活和活动中，就体现为“亲其师，重其道”，于是教师才能真正发挥对幼儿的引导、促进作用，才能让幼儿真正找到自我。