成为幼儿成长的引导者

朱熹，南宋时期著名的客观唯心主义哲学家、思想家、教育家，宋代理学思想的集大成者。一生热衷于教育事业，从政仅14年，而专门从事教育活动时间达40年之久。其教育理论是其理学思想体系的一部分。一生著作颇丰，主要有《诗集传》《四书集注》《周易本义》《近思录》，后人编有《晦庵先生朱文公文集》《朱子语类》等。他的儿童教育思想除散见于一些诗文中，还见之于他为儿童编写的教材《小学》与《童蒙须知》中。

朱熹，南宋时期著名的客观唯心主义哲学家、思想家、教育家，宋代理学思想的集大成者。一生热衷于教育事业，从政仅14年，而专门从事教育活动时间达40年之久。其教育理论是其理学思想体系的一部分。一生著作颇丰，主要有《诗集传》《四书集注》《周易本义》《近思录》，后人编有《晦庵先生朱文公文集》《朱子语类》等。他的儿童教育思想除散见于一些诗文中，还见之于他为儿童编写的教材《小学》与《童蒙须知》中。

朱熹，南宋时期著名的客观唯心主义哲学家、思想家、教育家，宋代理学思想的集大成者。一生热衷于教育事业，从政仅14年，而专门从事教育活动时间达40年之久。其教育理论是其理学思想体系的一部分。一生著作颇丰，主要有《诗集传》《四书集注》《周易本义》《近思录》，后人编有《晦庵先生朱文公文集》《朱子语类》等。他的儿童教育思想除散见于一些诗文中，还见之于他为儿童编写的教材《小学》与《童蒙须知》中。

“指引者，师之功也”，把教师对学生的适时启发比喻为“时雨之化”，“师友之功，但能示之于始，而正之于终尔”。

“指引者，师之功也”，把教师对学生的适时启发比喻为“时雨之化”，“师友之功，但能示之于始，而正之于终尔”。

“指引者，师之功也”，把教师对学生的适时启发比喻为“时雨之化”，“师友之功，但能示之于始，而正之于终尔”。

朱熹重视教育对于改变人性的重要作用，主张学校教育的目的在于“明人伦”。朱熹在教育工作中一贯重视和提倡以正面教育为主，他曾说：“尝谓学校之政，不患法制之不立，而患理义之不足以悦其心。夫理义之不足以悦其心，而区区于法制之末以防之……亦必不胜矣。”又说：“苟知其理之当然，而责其身以必然，则夫规矩禁防之具，岂待他人设之而后有持循？”尤其是对儿童教育，他更为强调多积极诱导，少消极限制，要求“多说那恭敬处，少说那防禁处”。在他编写的《小学》一书中，他非常重视榜样的教育作用，收录了大量古今圣贤的“嘉言懿行”，供儿童模仿学习，力求使儿童从中“学到做人的样子”。

根据正面教育为主的原则，朱熹还对教师提出指导、示范和适时启发的要求，他说，“指引者，师之功也”，把教师对学生的适时启发比喻为“时雨之化”。这就提示幼儿教师，在幼儿教育的过程中，幼儿教师要在了解不同年龄段幼儿的特点的前提下，采用不同的方法，给予幼儿指导和启发。

1.因势利导

所谓因势利导，就是顺着幼儿自主学习发展的趋势加以引导。这一方法比较适用于小班幼儿。这是因为，小班幼儿年龄小，喜欢在一定的情景中进行区域活动，在活动中往往把自己在区域中的活动想象为在现实情景中的活动，把自己当成某一情景中的人物，伴随着各种假想的心理和行为，沉迷于自己假想的游戏情景中，努力模仿该人物的言行进行游戏，游戏与活动不能分开。教师要理解和接纳幼儿的这一特点，并巧妙地运用这一特点对幼儿进行引导。

某教师组织小班幼儿开展“娃娃家”主题活动。幼儿A产生了要为妈妈做一串项链的想法，却发现珠子不见了。最后，老师发现，珠子被幼儿B当“饭”烧了。当幼儿B看到老师时，开心地说自己的“饭”烧好了，而且请老师吃。此时，这位老师不但没有批评幼儿B，还给予高兴的回应，并夸奖幼儿B的“饭”烧得香，进而询问幼儿B是如何烧饭的。当幼儿B兴奋地将自己把珠子当作饭来烧的过程告诉老师后，老师表扬她聪明，能想到用木珠当饭，同时老师表示自己更喜欢用木珠做的项链，询问幼儿A是否愿意和幼儿B尝试合作。于是幼儿A在老师的引导下，高兴地拿着珠子和幼儿B一起去串项链了。活动结束时，这位老师同时表扬了幼儿B和幼儿A，就这样，在老师的因势利导下，幼儿AB都获得了心理的满足。

在这里，幼儿教师面对幼儿B用串项链的木珠做饭，造成幼儿A的游戏材料紧缺的问题时，不是直接告诉幼儿解决问题的方法，而是首先肯定幼儿B能动脑筋利用替代物的想法，增强幼儿B的自信，继而对幼儿A提出协商的要求。在游戏化、情景化的情况下，借用生动形象、富有趣味的游戏化语言顺应幼儿的游戏需要，引导和指导幼儿，这就是因势利导的引导方法。

2.语言启发

所谓语言启发，就是教师运用鼓励、设疑、反问等口吻启发幼儿去探索和思考，从而激发幼儿自主学习的兴趣。这一方法适用于小班幼儿遇到困难或障碍时。小班幼儿由于存在着认知障碍，注意力的持久性差，在活动中常会存在心理受挫的情况，也会存在对活动失去兴趣、放弃活动的现象。造成这种现象的原因，或是幼儿在活动中受到各种因素的影响，或是幼儿对某些新材料感到困惑，或是在认知范围内幼儿对原有材料的玩法已经玩尽。此时，就需要幼儿教师运用语言艺术，及时给予幼儿启发，帮助幼儿找到探索的方向，解决技能上的障碍，使幼儿的兴趣得以持续，活动得以延续和发展。

某幼儿在区域活动中扮演交通警察，站在马路中间指挥。此时，一个幼儿扮演的“车辆驾驶员”询问他为什么没有红绿灯。这个问题可把这位“交警”难住了。于是这位“交警”嘟起小嘴，想要放弃游戏。老师及时发现了这个现象，以“交警队长”的身份走到他身边，鼓励他，并和他一起积极想办法：“想想我们的教室里有什么东西可以代替红、黄、绿灯呢？”在老师的启发下，幼儿用三块红、黄、绿积木代替了红、黄、绿灯，游戏得以顺利开展下去。

在这里，幼儿教师巧妙地运用语言启发幼儿，引导幼儿想到解决问题的方法，一方面使幼儿能够继续游戏的探索，另一方面使幼儿体验到解决问题的乐趣，引发了幼儿的创造性思维，使幼儿在此后的游戏活动中能够想到寻找替代物来解决遇到的问题。

3.榜样示范

所谓榜样示范，是指以他人的思想、行为来对幼儿施加影响的方法。

幼儿喜欢模仿老师、阿姨，尤其喜欢模仿同伴的言行举止，甚至有时为了模仿同伴而放弃自己的行为。于幼儿而言，模仿是一种学习方式，成为幼儿学习的动机，也促进了幼儿的成长。因此，幼儿教师不妨采用树立良好榜样的方式，来对幼儿进行指导。因为榜样的力量是无穷的。这一方法不但适用于小班幼儿，对中班或大班幼儿也同样适用。当然，榜样可以是其他幼儿，可以是幼儿熟悉的故事中的形象，也可以是幼儿教师自己。

4.师生合作

所谓师生合作，就是老师以合作者的身份参与到幼儿的自主学习中，帮助孩子提高学习的能力以及让他们体验到成功的喜悦。

幼儿天天在“小动物找家”活动中，始终找不到点数对应的规律，于是失去了兴趣，想停止活动。这时，老师适时介入，以合作者的身份参与到活动中，一边感叹着小动物真可爱，一边请天天帮助自己将小动物送回家。于是在师生共同操作中，教师适时暗示天天，引导天天找到方法，提高了天天的计算能力，不仅很快为小动物找到了家，而且培养了天天的自信心。

朱熹重视教育对于改变人性的重要作用，主张学校教育的目的在于“明人伦”。朱熹在教育工作中一贯重视和提倡以正面教育为主，他曾说：“尝谓学校之政，不患法制之不立，而患理义之不足以悦其心。夫理义之不足以悦其心，而区区于法制之末以防之……亦必不胜矣。”又说：“苟知其理之当然，而责其身以必然，则夫规矩禁防之具，岂待他人设之而后有持循？”尤其是对儿童教育，他更为强调多积极诱导，少消极限制，要求“多说那恭敬处，少说那防禁处”。在他编写的《小学》一书中，他非常重视榜样的教育作用，收录了大量古今圣贤的“嘉言懿行”，供儿童模仿学习，力求使儿童从中“学到做人的样子”。

根据正面教育为主的原则，朱熹还对教师提出指导、示范和适时启发的要求，他说，“指引者，师之功也”，把教师对学生的适时启发比喻为“时雨之化”。这就提示幼儿教师，在幼儿教育的过程中，幼儿教师要在了解不同年龄段幼儿的特点的前提下，采用不同的方法，给予幼儿指导和启发。

1.因势利导

所谓因势利导，就是顺着幼儿自主学习发展的趋势加以引导。这一方法比较适用于小班幼儿。这是因为，小班幼儿年龄小，喜欢在一定的情景中进行区域活动，在活动中往往把自己在区域中的活动想象为在现实情景中的活动，把自己当成某一情景中的人物，伴随着各种假想的心理和行为，沉迷于自己假想的游戏情景中，努力模仿该人物的言行进行游戏，游戏与活动不能分开。教师要理解和接纳幼儿的这一特点，并巧妙地运用这一特点对幼儿进行引导。

某教师组织小班幼儿开展“娃娃家”主题活动。幼儿A产生了要为妈妈做一串项链的想法，却发现珠子不见了。最后，老师发现，珠子被幼儿B当“饭”烧了。当幼儿B看到老师时，开心地说自己的“饭”烧好了，而且请老师吃。此时，这位老师不但没有批评幼儿B，还给予高兴的回应，并夸奖幼儿B的“饭”烧得香，进而询问幼儿B是如何烧饭的。当幼儿B兴奋地将自己把珠子当作饭来烧的过程告诉老师后，老师表扬她聪明，能想到用木珠当饭，同时老师表示自己更喜欢用木珠做的项链，询问幼儿A是否愿意和幼儿B尝试合作。于是幼儿A在老师的引导下，高兴地拿着珠子和幼儿B一起去串项链了。活动结束时，这位老师同时表扬了幼儿B和幼儿A，就这样，在老师的因势利导下，幼儿AB都获得了心理的满足。

在这里，幼儿教师面对幼儿B用串项链的木珠做饭，造成幼儿A的游戏材料紧缺的问题时，不是直接告诉幼儿解决问题的方法，而是首先肯定幼儿B能动脑筋利用替代物的想法，增强幼儿B的自信，继而对幼儿A提出协商的要求。在游戏化、情景化的情况下，借用生动形象、富有趣味的游戏化语言顺应幼儿的游戏需要，引导和指导幼儿，这就是因势利导的引导方法。(www.xing528.com)

2.语言启发

所谓语言启发，就是教师运用鼓励、设疑、反问等口吻启发幼儿去探索和思考，从而激发幼儿自主学习的兴趣。这一方法适用于小班幼儿遇到困难或障碍时。小班幼儿由于存在着认知障碍，注意力的持久性差，在活动中常会存在心理受挫的情况，也会存在对活动失去兴趣、放弃活动的现象。造成这种现象的原因，或是幼儿在活动中受到各种因素的影响，或是幼儿对某些新材料感到困惑，或是在认知范围内幼儿对原有材料的玩法已经玩尽。此时，就需要幼儿教师运用语言艺术，及时给予幼儿启发，帮助幼儿找到探索的方向，解决技能上的障碍，使幼儿的兴趣得以持续，活动得以延续和发展。

某幼儿在区域活动中扮演交通警察，站在马路中间指挥。此时，一个幼儿扮演的“车辆驾驶员”询问他为什么没有红绿灯。这个问题可把这位“交警”难住了。于是这位“交警”嘟起小嘴，想要放弃游戏。老师及时发现了这个现象，以“交警队长”的身份走到他身边，鼓励他，并和他一起积极想办法：“想想我们的教室里有什么东西可以代替红、黄、绿灯呢？”在老师的启发下，幼儿用三块红、黄、绿积木代替了红、黄、绿灯，游戏得以顺利开展下去。

在这里，幼儿教师巧妙地运用语言启发幼儿，引导幼儿想到解决问题的方法，一方面使幼儿能够继续游戏的探索，另一方面使幼儿体验到解决问题的乐趣，引发了幼儿的创造性思维，使幼儿在此后的游戏活动中能够想到寻找替代物来解决遇到的问题。

3.榜样示范

所谓榜样示范，是指以他人的思想、行为来对幼儿施加影响的方法。

幼儿喜欢模仿老师、阿姨，尤其喜欢模仿同伴的言行举止，甚至有时为了模仿同伴而放弃自己的行为。于幼儿而言，模仿是一种学习方式，成为幼儿学习的动机，也促进了幼儿的成长。因此，幼儿教师不妨采用树立良好榜样的方式，来对幼儿进行指导。因为榜样的力量是无穷的。这一方法不但适用于小班幼儿，对中班或大班幼儿也同样适用。当然，榜样可以是其他幼儿，可以是幼儿熟悉的故事中的形象，也可以是幼儿教师自己。

4.师生合作

所谓师生合作，就是老师以合作者的身份参与到幼儿的自主学习中，帮助孩子提高学习的能力以及让他们体验到成功的喜悦。

幼儿天天在“小动物找家”活动中，始终找不到点数对应的规律，于是失去了兴趣，想停止活动。这时，老师适时介入，以合作者的身份参与到活动中，一边感叹着小动物真可爱，一边请天天帮助自己将小动物送回家。于是在师生共同操作中，教师适时暗示天天，引导天天找到方法，提高了天天的计算能力，不仅很快为小动物找到了家，而且培养了天天的自信心。

朱熹重视教育对于改变人性的重要作用，主张学校教育的目的在于“明人伦”。朱熹在教育工作中一贯重视和提倡以正面教育为主，他曾说：“尝谓学校之政，不患法制之不立，而患理义之不足以悦其心。夫理义之不足以悦其心，而区区于法制之末以防之……亦必不胜矣。”又说：“苟知其理之当然，而责其身以必然，则夫规矩禁防之具，岂待他人设之而后有持循？”尤其是对儿童教育，他更为强调多积极诱导，少消极限制，要求“多说那恭敬处，少说那防禁处”。在他编写的《小学》一书中，他非常重视榜样的教育作用，收录了大量古今圣贤的“嘉言懿行”，供儿童模仿学习，力求使儿童从中“学到做人的样子”。

根据正面教育为主的原则，朱熹还对教师提出指导、示范和适时启发的要求，他说，“指引者，师之功也”，把教师对学生的适时启发比喻为“时雨之化”。这就提示幼儿教师，在幼儿教育的过程中，幼儿教师要在了解不同年龄段幼儿的特点的前提下，采用不同的方法，给予幼儿指导和启发。

1.因势利导

所谓因势利导，就是顺着幼儿自主学习发展的趋势加以引导。这一方法比较适用于小班幼儿。这是因为，小班幼儿年龄小，喜欢在一定的情景中进行区域活动，在活动中往往把自己在区域中的活动想象为在现实情景中的活动，把自己当成某一情景中的人物，伴随着各种假想的心理和行为，沉迷于自己假想的游戏情景中，努力模仿该人物的言行进行游戏，游戏与活动不能分开。教师要理解和接纳幼儿的这一特点，并巧妙地运用这一特点对幼儿进行引导。

某教师组织小班幼儿开展“娃娃家”主题活动。幼儿A产生了要为妈妈做一串项链的想法，却发现珠子不见了。最后，老师发现，珠子被幼儿B当“饭”烧了。当幼儿B看到老师时，开心地说自己的“饭”烧好了，而且请老师吃。此时，这位老师不但没有批评幼儿B，还给予高兴的回应，并夸奖幼儿B的“饭”烧得香，进而询问幼儿B是如何烧饭的。当幼儿B兴奋地将自己把珠子当作饭来烧的过程告诉老师后，老师表扬她聪明，能想到用木珠当饭，同时老师表示自己更喜欢用木珠做的项链，询问幼儿A是否愿意和幼儿B尝试合作。于是幼儿A在老师的引导下，高兴地拿着珠子和幼儿B一起去串项链了。活动结束时，这位老师同时表扬了幼儿B和幼儿A，就这样，在老师的因势利导下，幼儿AB都获得了心理的满足。

在这里，幼儿教师面对幼儿B用串项链的木珠做饭，造成幼儿A的游戏材料紧缺的问题时，不是直接告诉幼儿解决问题的方法，而是首先肯定幼儿B能动脑筋利用替代物的想法，增强幼儿B的自信，继而对幼儿A提出协商的要求。在游戏化、情景化的情况下，借用生动形象、富有趣味的游戏化语言顺应幼儿的游戏需要，引导和指导幼儿，这就是因势利导的引导方法。

2.语言启发

所谓语言启发，就是教师运用鼓励、设疑、反问等口吻启发幼儿去探索和思考，从而激发幼儿自主学习的兴趣。这一方法适用于小班幼儿遇到困难或障碍时。小班幼儿由于存在着认知障碍，注意力的持久性差，在活动中常会存在心理受挫的情况，也会存在对活动失去兴趣、放弃活动的现象。造成这种现象的原因，或是幼儿在活动中受到各种因素的影响，或是幼儿对某些新材料感到困惑，或是在认知范围内幼儿对原有材料的玩法已经玩尽。此时，就需要幼儿教师运用语言艺术，及时给予幼儿启发，帮助幼儿找到探索的方向，解决技能上的障碍，使幼儿的兴趣得以持续，活动得以延续和发展。

某幼儿在区域活动中扮演交通警察，站在马路中间指挥。此时，一个幼儿扮演的“车辆驾驶员”询问他为什么没有红绿灯。这个问题可把这位“交警”难住了。于是这位“交警”嘟起小嘴，想要放弃游戏。老师及时发现了这个现象，以“交警队长”的身份走到他身边，鼓励他，并和他一起积极想办法：“想想我们的教室里有什么东西可以代替红、黄、绿灯呢？”在老师的启发下，幼儿用三块红、黄、绿积木代替了红、黄、绿灯，游戏得以顺利开展下去。

在这里，幼儿教师巧妙地运用语言启发幼儿，引导幼儿想到解决问题的方法，一方面使幼儿能够继续游戏的探索，另一方面使幼儿体验到解决问题的乐趣，引发了幼儿的创造性思维，使幼儿在此后的游戏活动中能够想到寻找替代物来解决遇到的问题。

3.榜样示范

所谓榜样示范，是指以他人的思想、行为来对幼儿施加影响的方法。

幼儿喜欢模仿老师、阿姨，尤其喜欢模仿同伴的言行举止，甚至有时为了模仿同伴而放弃自己的行为。于幼儿而言，模仿是一种学习方式，成为幼儿学习的动机，也促进了幼儿的成长。因此，幼儿教师不妨采用树立良好榜样的方式，来对幼儿进行指导。因为榜样的力量是无穷的。这一方法不但适用于小班幼儿，对中班或大班幼儿也同样适用。当然，榜样可以是其他幼儿，可以是幼儿熟悉的故事中的形象，也可以是幼儿教师自己。

4.师生合作

所谓师生合作，就是老师以合作者的身份参与到幼儿的自主学习中，帮助孩子提高学习的能力以及让他们体验到成功的喜悦。

幼儿天天在“小动物找家”活动中，始终找不到点数对应的规律，于是失去了兴趣，想停止活动。这时，老师适时介入，以合作者的身份参与到活动中，一边感叹着小动物真可爱，一边请天天帮助自己将小动物送回家。于是在师生共同操作中，教师适时暗示天天，引导天天找到方法，提高了天天的计算能力，不仅很快为小动物找到了家，而且培养了天天的自信心。