裴斯泰洛齐，瑞士资产阶级民主主义教育家，创立了爱的教育理论和要素教育理论，是要素教育思想的代表人物。主要著作有《林哈德与葛笃德》《葛笃德如何教育她的子女》《天鹅之歌》等。
裴斯泰洛齐，瑞士资产阶级民主主义教育家，创立了爱的教育理论和要素教育理论，是要素教育思想的代表人物。主要著作有《林哈德与葛笃德》《葛笃德如何教育她的子女》《天鹅之歌》等。
裴斯泰洛齐，瑞士资产阶级民主主义教育家，创立了爱的教育理论和要素教育理论，是要素教育思想的代表人物。主要著作有《林哈德与葛笃德》《葛笃德如何教育她的子女》《天鹅之歌》等。
裴斯泰洛齐非常重视儿童教育，明确提出教育心理化的思想，强调要有组织地帮助和激发儿童的天赋能力，使各种内在能力得到和谐发展。同时，他非常重视儿童教育，将家庭教育列入教育体系，并强调家庭教育的重要性以及对儿童教育的作用。
裴斯泰洛齐非常重视儿童教育，明确提出教育心理化的思想，强调要有组织地帮助和激发儿童的天赋能力，使各种内在能力得到和谐发展。同时，他非常重视儿童教育，将家庭教育列入教育体系，并强调家庭教育的重要性以及对儿童教育的作用。
裴斯泰洛齐非常重视儿童教育，明确提出教育心理化的思想，强调要有组织地帮助和激发儿童的天赋能力，使各种内在能力得到和谐发展。同时，他非常重视儿童教育，将家庭教育列入教育体系，并强调家庭教育的重要性以及对儿童教育的作用。
裴斯泰洛齐认为，在一切知识中都存在着一些最简单的“要素”，它们是儿童自然能力最简单的萌芽。教育过程应该从这些最简单的、能被儿童所理解和接受的要素开始，逐步过渡到较为复杂的要素，从而促进儿童各种潜能的和谐发展。而要促进这些潜能要素和谐发展，最重要的条件就是爱——以爱心育人。这就提醒幼儿教师，要以爱心育人，要树立“儿童第一”的思想，用爱促成幼儿各种潜能的和谐发展。
1.尊重每一个幼儿
幼儿教师要认识到，幼儿的天资有差异，智力发展速度各有不同，在不同学习与发展领域的表现也存在明显差异。幼儿年龄越小，个体差异越大。因此，幼儿教师不能要求幼儿在统一的时间达到相同的水平，而是应该尊重每一个幼儿，允许其按照自身的速度和方式到达自己的发展“阶梯”，不能用一把“尺子”衡量所有幼儿。这种尊重，表现在尊重儿童的人格，尊重儿童的学习方式和学习特点；表现在保护幼儿的好奇心、创造性，最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，绝不对幼儿进行揠苗助长式的超前教育和强化训练；表现在尊重儿童发展的个体差异。
2.以细心和耐心对待幼儿
幼儿教师所教授的对象是2～6岁的幼儿，这就要求教师有足够的耐心，要考虑幼儿的心理特点，以爱引导其成长。
（1）用心观察，保护幼儿的情感。
幼儿的情感很丰富、很细腻，但也很脆弱。幼儿教师要细心观察幼儿的情绪，注意保护他们的情感，不要轻易去伤害他们，尤其不能用语言或者暴力伤害幼儿，让幼儿对老师产生畏惧心理，而是要培养儿童的自尊心、自信心。
（2）耐心引导，促进幼儿成长。
幼儿的认知能力比较低，适应能力也比较差，一种习惯的养成要经过反复的训练，这就需要幼儿教师对幼儿施教时要有耐心，能耐心地等待幼儿，给予幼儿思考和成长的时间。同时，幼儿不具备明显的是非观念，有的时候会犯错误，幼儿教师要耐心地教育他们，帮助孩子成长。除此之外，幼儿教师在面对喜欢问“为什么”的孩子时，要注意保护其积极性，耐心地为其解答问题并鼓励他们的行为，将每一个孩子都当成自己的孩子，让每一个孩子都在师爱的阳光下健康成长。
（3）充分了解，引导幼儿进步。
幼儿教师要给自己充分了解自己班级的幼儿的时间，要学会观察，要求自己逐渐做到对班内的每一个幼儿的情况都了如指掌，比如幼儿的饭量大小、依恋什么、有什么习惯，还要逐步了解孩子们的动作或表情，明白他们的肢体语言所表达的意思……在了解幼儿健康状况和心理需要的同时，帮助幼儿快乐成长，为其心智的和谐发展创设条件。
3.以智慧帮助幼儿
当然，作为一名幼儿教师，在幼儿教育的过程中，仅有耐心和细心是不够的，还要具备爱的智慧。
（1）读懂孩子的心理。
幼儿的思维和成人的思维是截然不同的，幼儿教师要时时处处站在孩子的角度看他们的行为，倾听他们的语言。当幼儿的言行超出成人认为的“正确”范畴时，幼儿教师不能激动，而是要沉住气，思考幼儿行为产生的原因，倾听幼儿的想法，从而读懂幼儿心理，给幼儿以正确的回应或引导，促成幼儿心智的发展。尤其是3岁幼儿，他们开始产生逆反心理，幼儿教师更需要用教育的智慧引导他们，帮助他们成长。
（2）因材施教。
苏霍姆林斯基说：“让所有刚入学的儿童都完成同一种体力劳动，如去提水，一个孩子提5桶水就精疲力竭了，而另一个孩子能提20多桶，如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提20多桶，那么，就会损害他的力气，明天想干都干不成了，说不定还会躺到医院里。”幼儿教师要认识到，幼儿之间的差异是客观存在的，教师要用智慧去对待差异，要因材施教，针对幼儿的不同表现，采取相应的教育手段。
比如对待班中的小调皮，不妨适当接纳孩子的独特言行；对心理负担过重的幼儿，可以多给予一份亲近；对于过于焦虑的幼儿，可以采用转移注意力的方法；等等。实际上，在每一种处理方法的背后，隐藏着的都是对幼儿的尊重、理解、信任、鼓励、放手、帮助、提醒和约束……富有爱的智慧的教师，总能在倾听和“袖手旁观”“雪中送炭”等行为中，引导幼儿，促进幼儿潜能的发展，使他们学会理解，学会爱，更学会承担……
（3）善于借力。
幼儿教师的爱的智慧，还表现在积极与家长做好伙伴，及时交流孩子的情况，家园合力，促成幼儿心智的发展。这就要求幼儿教师在日常生活中要做有心人，要清楚地了解幼儿的情况，及时与家长交流，让家长认识到老师比他们更了解孩子，也更关注孩子。如此一来，教师就会赢得家长的尊重和认可，家长也愿意接受老师关于科学育儿的指导。于是，家长对孩子的爱和老师对幼儿的情就可以纳入同一个健康的轨道，双方携手，共同培育出身心和谐发展的幼儿。
总之，没有爱就没有教育。幼儿教师要在“一切为了儿童，为了儿童的一切”的教育理念下，不断反思、探索和创造，用爱促进幼儿快乐成长、健康成长，促进幼儿身心和谐发展，也体现教师的自身价值。
裴斯泰洛齐认为，在一切知识中都存在着一些最简单的“要素”，它们是儿童自然能力最简单的萌芽。教育过程应该从这些最简单的、能被儿童所理解和接受的要素开始，逐步过渡到较为复杂的要素，从而促进儿童各种潜能的和谐发展。而要促进这些潜能要素和谐发展，最重要的条件就是爱——以爱心育人。这就提醒幼儿教师，要以爱心育人，要树立“儿童第一”的思想，用爱促成幼儿各种潜能的和谐发展。
1.尊重每一个幼儿
幼儿教师要认识到，幼儿的天资有差异，智力发展速度各有不同，在不同学习与发展领域的表现也存在明显差异。幼儿年龄越小，个体差异越大。因此，幼儿教师不能要求幼儿在统一的时间达到相同的水平，而是应该尊重每一个幼儿，允许其按照自身的速度和方式到达自己的发展“阶梯”，不能用一把“尺子”衡量所有幼儿。这种尊重，表现在尊重儿童的人格，尊重儿童的学习方式和学习特点；表现在保护幼儿的好奇心、创造性，最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，绝不对幼儿进行揠苗助长式的超前教育和强化训练；表现在尊重儿童发展的个体差异。
2.以细心和耐心对待幼儿
幼儿教师所教授的对象是2～6岁的幼儿，这就要求教师有足够的耐心，要考虑幼儿的心理特点，以爱引导其成长。
（1）用心观察，保护幼儿的情感。
幼儿的情感很丰富、很细腻，但也很脆弱。幼儿教师要细心观察幼儿的情绪，注意保护他们的情感，不要轻易去伤害他们，尤其不能用语言或者暴力伤害幼儿，让幼儿对老师产生畏惧心理，而是要培养儿童的自尊心、自信心。
（2）耐心引导，促进幼儿成长。(www.xing528.com)
幼儿的认知能力比较低，适应能力也比较差，一种习惯的养成要经过反复的训练，这就需要幼儿教师对幼儿施教时要有耐心，能耐心地等待幼儿，给予幼儿思考和成长的时间。同时，幼儿不具备明显的是非观念，有的时候会犯错误，幼儿教师要耐心地教育他们，帮助孩子成长。除此之外，幼儿教师在面对喜欢问“为什么”的孩子时，要注意保护其积极性，耐心地为其解答问题并鼓励他们的行为，将每一个孩子都当成自己的孩子，让每一个孩子都在师爱的阳光下健康成长。
（3）充分了解，引导幼儿进步。
幼儿教师要给自己充分了解自己班级的幼儿的时间，要学会观察，要求自己逐渐做到对班内的每一个幼儿的情况都了如指掌，比如幼儿的饭量大小、依恋什么、有什么习惯，还要逐步了解孩子们的动作或表情，明白他们的肢体语言所表达的意思……在了解幼儿健康状况和心理需要的同时，帮助幼儿快乐成长，为其心智的和谐发展创设条件。
3.以智慧帮助幼儿
当然，作为一名幼儿教师，在幼儿教育的过程中，仅有耐心和细心是不够的，还要具备爱的智慧。
（1）读懂孩子的心理。
幼儿的思维和成人的思维是截然不同的，幼儿教师要时时处处站在孩子的角度看他们的行为，倾听他们的语言。当幼儿的言行超出成人认为的“正确”范畴时，幼儿教师不能激动，而是要沉住气，思考幼儿行为产生的原因，倾听幼儿的想法，从而读懂幼儿心理，给幼儿以正确的回应或引导，促成幼儿心智的发展。尤其是3岁幼儿，他们开始产生逆反心理，幼儿教师更需要用教育的智慧引导他们，帮助他们成长。
（2）因材施教。
苏霍姆林斯基说：“让所有刚入学的儿童都完成同一种体力劳动，如去提水，一个孩子提5桶水就精疲力竭了，而另一个孩子能提20多桶，如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提20多桶，那么，就会损害他的力气，明天想干都干不成了，说不定还会躺到医院里。”幼儿教师要认识到，幼儿之间的差异是客观存在的，教师要用智慧去对待差异，要因材施教，针对幼儿的不同表现，采取相应的教育手段。
比如对待班中的小调皮，不妨适当接纳孩子的独特言行；对心理负担过重的幼儿，可以多给予一份亲近；对于过于焦虑的幼儿，可以采用转移注意力的方法；等等。实际上，在每一种处理方法的背后，隐藏着的都是对幼儿的尊重、理解、信任、鼓励、放手、帮助、提醒和约束……富有爱的智慧的教师，总能在倾听和“袖手旁观”“雪中送炭”等行为中，引导幼儿，促进幼儿潜能的发展，使他们学会理解，学会爱，更学会承担……
（3）善于借力。
幼儿教师的爱的智慧，还表现在积极与家长做好伙伴，及时交流孩子的情况，家园合力，促成幼儿心智的发展。这就要求幼儿教师在日常生活中要做有心人，要清楚地了解幼儿的情况，及时与家长交流，让家长认识到老师比他们更了解孩子，也更关注孩子。如此一来，教师就会赢得家长的尊重和认可，家长也愿意接受老师关于科学育儿的指导。于是，家长对孩子的爱和老师对幼儿的情就可以纳入同一个健康的轨道，双方携手，共同培育出身心和谐发展的幼儿。
总之，没有爱就没有教育。幼儿教师要在“一切为了儿童，为了儿童的一切”的教育理念下，不断反思、探索和创造，用爱促进幼儿快乐成长、健康成长，促进幼儿身心和谐发展，也体现教师的自身价值。
裴斯泰洛齐认为，在一切知识中都存在着一些最简单的“要素”，它们是儿童自然能力最简单的萌芽。教育过程应该从这些最简单的、能被儿童所理解和接受的要素开始，逐步过渡到较为复杂的要素，从而促进儿童各种潜能的和谐发展。而要促进这些潜能要素和谐发展，最重要的条件就是爱——以爱心育人。这就提醒幼儿教师，要以爱心育人，要树立“儿童第一”的思想，用爱促成幼儿各种潜能的和谐发展。
1.尊重每一个幼儿
幼儿教师要认识到，幼儿的天资有差异，智力发展速度各有不同，在不同学习与发展领域的表现也存在明显差异。幼儿年龄越小，个体差异越大。因此，幼儿教师不能要求幼儿在统一的时间达到相同的水平，而是应该尊重每一个幼儿，允许其按照自身的速度和方式到达自己的发展“阶梯”，不能用一把“尺子”衡量所有幼儿。这种尊重，表现在尊重儿童的人格，尊重儿童的学习方式和学习特点；表现在保护幼儿的好奇心、创造性，最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，绝不对幼儿进行揠苗助长式的超前教育和强化训练；表现在尊重儿童发展的个体差异。
2.以细心和耐心对待幼儿
幼儿教师所教授的对象是2～6岁的幼儿，这就要求教师有足够的耐心，要考虑幼儿的心理特点，以爱引导其成长。
（1）用心观察，保护幼儿的情感。
幼儿的情感很丰富、很细腻，但也很脆弱。幼儿教师要细心观察幼儿的情绪，注意保护他们的情感，不要轻易去伤害他们，尤其不能用语言或者暴力伤害幼儿，让幼儿对老师产生畏惧心理，而是要培养儿童的自尊心、自信心。
（2）耐心引导，促进幼儿成长。
幼儿的认知能力比较低，适应能力也比较差，一种习惯的养成要经过反复的训练，这就需要幼儿教师对幼儿施教时要有耐心，能耐心地等待幼儿，给予幼儿思考和成长的时间。同时，幼儿不具备明显的是非观念，有的时候会犯错误，幼儿教师要耐心地教育他们，帮助孩子成长。除此之外，幼儿教师在面对喜欢问“为什么”的孩子时，要注意保护其积极性，耐心地为其解答问题并鼓励他们的行为，将每一个孩子都当成自己的孩子，让每一个孩子都在师爱的阳光下健康成长。
（3）充分了解，引导幼儿进步。
幼儿教师要给自己充分了解自己班级的幼儿的时间，要学会观察，要求自己逐渐做到对班内的每一个幼儿的情况都了如指掌，比如幼儿的饭量大小、依恋什么、有什么习惯，还要逐步了解孩子们的动作或表情，明白他们的肢体语言所表达的意思……在了解幼儿健康状况和心理需要的同时，帮助幼儿快乐成长，为其心智的和谐发展创设条件。
3.以智慧帮助幼儿
当然，作为一名幼儿教师，在幼儿教育的过程中，仅有耐心和细心是不够的，还要具备爱的智慧。
（1）读懂孩子的心理。
幼儿的思维和成人的思维是截然不同的，幼儿教师要时时处处站在孩子的角度看他们的行为，倾听他们的语言。当幼儿的言行超出成人认为的“正确”范畴时，幼儿教师不能激动，而是要沉住气，思考幼儿行为产生的原因，倾听幼儿的想法，从而读懂幼儿心理，给幼儿以正确的回应或引导，促成幼儿心智的发展。尤其是3岁幼儿，他们开始产生逆反心理，幼儿教师更需要用教育的智慧引导他们，帮助他们成长。
（2）因材施教。
苏霍姆林斯基说：“让所有刚入学的儿童都完成同一种体力劳动，如去提水，一个孩子提5桶水就精疲力竭了，而另一个孩子能提20多桶，如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提20多桶，那么，就会损害他的力气，明天想干都干不成了，说不定还会躺到医院里。”幼儿教师要认识到，幼儿之间的差异是客观存在的，教师要用智慧去对待差异，要因材施教，针对幼儿的不同表现，采取相应的教育手段。
比如对待班中的小调皮，不妨适当接纳孩子的独特言行；对心理负担过重的幼儿，可以多给予一份亲近；对于过于焦虑的幼儿，可以采用转移注意力的方法；等等。实际上，在每一种处理方法的背后，隐藏着的都是对幼儿的尊重、理解、信任、鼓励、放手、帮助、提醒和约束……富有爱的智慧的教师，总能在倾听和“袖手旁观”“雪中送炭”等行为中，引导幼儿，促进幼儿潜能的发展，使他们学会理解，学会爱，更学会承担……
（3）善于借力。
幼儿教师的爱的智慧，还表现在积极与家长做好伙伴，及时交流孩子的情况，家园合力，促成幼儿心智的发展。这就要求幼儿教师在日常生活中要做有心人，要清楚地了解幼儿的情况，及时与家长交流，让家长认识到老师比他们更了解孩子，也更关注孩子。如此一来，教师就会赢得家长的尊重和认可，家长也愿意接受老师关于科学育儿的指导。于是，家长对孩子的爱和老师对幼儿的情就可以纳入同一个健康的轨道，双方携手，共同培育出身心和谐发展的幼儿。
总之，没有爱就没有教育。幼儿教师要在“一切为了儿童，为了儿童的一切”的教育理念下，不断反思、探索和创造，用爱促进幼儿快乐成长、健康成长，促进幼儿身心和谐发展，也体现教师的自身价值。
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