维果斯基，苏联（俄国）的心理学家，社会文化历史学派的创始人。毕生从事心理发展问题，并取得了重大成就，为后世留下了186种共计200万字的著作。其主要贡献是提出“文化历史发展理论”，强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，并提出了“最近发展区”理论。
维果斯基，苏联（俄国）的心理学家，社会文化历史学派的创始人。毕生从事心理发展问题，并取得了重大成就，为后世留下了186种共计200万字的著作。其主要贡献是提出“文化历史发展理论”，强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，并提出了“最近发展区”理论。
维果斯基，苏联（俄国）的心理学家，社会文化历史学派的创始人。毕生从事心理发展问题，并取得了重大成就，为后世留下了186种共计200万字的著作。其主要贡献是提出“文化历史发展理论”，强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，并提出了“最近发展区”理论。
“最近发展区”理论：在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过模仿，才能达到解决问题的水平。
“最近发展区”理论：在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过模仿，才能达到解决问题的水平。
“最近发展区”理论：在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过模仿，才能达到解决问题的水平。
维果斯基认为，人类的心理发展具有两个重要特点：一是人类所特有的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中。二是人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才可能转移至内部，成为人的内部心理过程的结构。基于这两个特点，维果斯基针对教学与发展的关系，提出了“最近发展区”理论。这一理论认为，教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，它表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿和观察所能够完成的任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。
维果斯基的这一“最近发展区”理论提示幼儿教师，教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面，教师施教前首先要确定儿童的发展水平，并以此确定教育内容和教育方法。
1.弄清楚“现有发展水平”和“最近发展区”的含义
所谓“现有发展水平”，是指儿童已经达到的发展水平，表现为儿童自身能够独立解决问题或完成现有的学习任务的智力水平，传统的智力测验所要了解的就是这种水平；所谓“最近发展区”是通过儿童在有指导的情况下，借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异来确定的，它影响着儿童潜在能力的挖掘。
2.正确把握幼儿的“最近发展区”
维果斯基认为教学决定着智力的发展。因此，如果教师在教育过程中只是利用学生现有的知识水平，那么教育过程就不可能成为学生发展的源泉，学生的发展就会受到限制或阻碍。教学只有走在学生发展的前面才是良好的教学，才能有效地促进学生的发展。
所以，幼儿教师要正确把握幼儿的“最近发展区”，以便在进行教学活动设计时选择适当的教学内容、制定合理的教学活动目标、做好适合幼儿的各种活动准备、采取科学的教学方法，有效地组织实施教学活动。比如，教师在进行教学活动前，就要依据幼儿的“最近发展区”，制定科学合理的教育目标，选择难度适当的教学内容，采用科学有效的教学方法，以达到促进幼儿快速发展的目的。倘若不能了解幼儿的“最近发展区”，就会将目标设定得过低，教学内容过于简单，使之完全停留在幼儿原有发展水平之上，对幼儿不具备挑战性，结果无法激起幼儿的学习兴趣。倘若目标定得过高，教学内容偏难，超出了幼儿的“最近发展区”范围，幼儿就会因为教学内容晦涩难懂而失去学习兴趣。
因此，幼儿教师在教学活动前，就需要正确把握幼儿的“最近发展区”，进而制定科学合理的教育目标，选择难易度适当的教学内容，从而让教学内容发挥促进幼儿发展的作用。
那么，教师如何确定幼儿的“最近发展区”呢？教师要明确，了解和确定幼儿的“最近发展区”，绝对不是一个教师通过一次或几次的游戏就能够判断出来的，它需要教师经过长时间对幼儿的观察以及组织各式各样的活动，充分地掌握幼儿的各种情况才能获知。为此，教师可以与一个教室里的其他老师交流，还要多与幼儿及其家长沟通，以达到更好地掌握幼儿现状的目的。
3.依据幼儿的“最近发展区”，科学施教
维果斯基认为，教育教学的作用就在于创造“最近发展区”，推动或加速儿童内部的发展过程，为儿童的心理发展创造条件。为此，作为组织教学的人，教师就需要具有更高的心智技能和发展水平，以便在实际的教学当中，能够给予幼儿更加丰富的发展空间和发展内容。
（1）走在教学的前面，发挥其“更有能力者”的作用，为幼儿提供更多的可能性的教学。
教师要在教学过程中不断提升自己的专业素养和能力，及时进行教学反思，认识到自己教学中的不足和问题，并加以改进，以便能够很好地判断出幼儿在学习过程中所出现的困难和问题，并给予及时的帮助。
（2）采用因材施教的教学方法。
幼儿由于遗传基因、家庭、环境、知识积累等方面的差异，学习发展水平不尽相同，“最近发展区”也是千差万别。换言之，在相同时期的幼儿，其心理发展的潜能也不同，均有自己不同的“最近发展区”。教师要及时“发现”不同幼儿不同的“最近发展区”，使每个幼儿的潜能都能得到最大限度地开发，就必须因材施教，以更好地促进每个幼儿在原有水平上的提高。
比如，在进行集体教学活动时，幼儿教师应该从大多数幼儿的学习发展水平出发，制定符合大多数幼儿“最近发展区”的教育目标，选择大多数幼儿可以理解的教学内容，采用适合大多数幼儿学习特点的教学方法，因为只有适合大多数幼儿的集体教学活动才是有效的教学活动。在进行区域教学活动时，幼儿教师则可以将工作重点放在学习发展水平较高或学习发展水平相对偏低的幼儿身上，进行有针对性的个别指导。
（3）在教学过程中，善于搭建“脚手架”，促进幼儿向“最近发展区”发展。
所谓“脚手架”就是适宜的教学或活动的切入点。教师要促进儿童向“最近发展区”发展，就要善于搭建“脚手架”。一方面选择适宜的知识作为切入点，如围绕幼儿的年龄、兴趣及对客观事物、客观现象的情感体验选择知识点，促进幼儿知识的形成；另一方面要在幼儿遇到超越了现有知识水平的问题时，不是直接把问题的答案告诉幼儿或任凭幼儿自己去苦寻问题的答案，而是给予幼儿一定的提示，让幼儿遵循着教师的提示，通过自己的独立思考，逐渐地找到问题的答案。
（4）借助于师幼合作、幼儿与幼儿之间合作的方式，鼓励幼儿在问题解决中学习，促使幼儿向“最近发展区”发展。
维果斯基认为教学应当是一个以儿童“最近发展区”为核心，不断造就和跨越儿童“最近发展区”的过程，也就是一个教师与儿童积极互动、进行有效合作与交流的过程。这是促进儿童发展的必由之路。
教师通过提供具有问题情境的游戏，让儿童分工合作完成游戏，让儿童在游戏中解决实际问题，不仅贴近了儿童的实际生活，还增强了儿童解决实际问题的能力，锻炼了他们的思维能力。在游戏的过程中，教师要以参与者的身份进入，在儿童出现问题的时候，给予一些必要的启示，促使幼儿通过独立思考，解决游戏中出现的问题。这样，通过游戏和师生合作、生生合作，儿童就会在游戏中向他们的“最近发展区”发展。
维果斯基认为，人类的心理发展具有两个重要特点：一是人类所特有的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中。二是人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才可能转移至内部，成为人的内部心理过程的结构。基于这两个特点，维果斯基针对教学与发展的关系，提出了“最近发展区”理论。这一理论认为，教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，它表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿和观察所能够完成的任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。
维果斯基的这一“最近发展区”理论提示幼儿教师，教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面，教师施教前首先要确定儿童的发展水平，并以此确定教育内容和教育方法。
1.弄清楚“现有发展水平”和“最近发展区”的含义
所谓“现有发展水平”，是指儿童已经达到的发展水平，表现为儿童自身能够独立解决问题或完成现有的学习任务的智力水平，传统的智力测验所要了解的就是这种水平；所谓“最近发展区”是通过儿童在有指导的情况下，借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异来确定的，它影响着儿童潜在能力的挖掘。
2.正确把握幼儿的“最近发展区”
维果斯基认为教学决定着智力的发展。因此，如果教师在教育过程中只是利用学生现有的知识水平，那么教育过程就不可能成为学生发展的源泉，学生的发展就会受到限制或阻碍。教学只有走在学生发展的前面才是良好的教学，才能有效地促进学生的发展。
所以，幼儿教师要正确把握幼儿的“最近发展区”，以便在进行教学活动设计时选择适当的教学内容、制定合理的教学活动目标、做好适合幼儿的各种活动准备、采取科学的教学方法，有效地组织实施教学活动。比如，教师在进行教学活动前，就要依据幼儿的“最近发展区”，制定科学合理的教育目标，选择难度适当的教学内容，采用科学有效的教学方法，以达到促进幼儿快速发展的目的。倘若不能了解幼儿的“最近发展区”，就会将目标设定得过低，教学内容过于简单，使之完全停留在幼儿原有发展水平之上，对幼儿不具备挑战性，结果无法激起幼儿的学习兴趣。倘若目标定得过高，教学内容偏难，超出了幼儿的“最近发展区”范围，幼儿就会因为教学内容晦涩难懂而失去学习兴趣。
因此，幼儿教师在教学活动前，就需要正确把握幼儿的“最近发展区”，进而制定科学合理的教育目标，选择难易度适当的教学内容，从而让教学内容发挥促进幼儿发展的作用。(www.xing528.com)
那么，教师如何确定幼儿的“最近发展区”呢？教师要明确，了解和确定幼儿的“最近发展区”，绝对不是一个教师通过一次或几次的游戏就能够判断出来的，它需要教师经过长时间对幼儿的观察以及组织各式各样的活动，充分地掌握幼儿的各种情况才能获知。为此，教师可以与一个教室里的其他老师交流，还要多与幼儿及其家长沟通，以达到更好地掌握幼儿现状的目的。
3.依据幼儿的“最近发展区”，科学施教
维果斯基认为，教育教学的作用就在于创造“最近发展区”，推动或加速儿童内部的发展过程，为儿童的心理发展创造条件。为此，作为组织教学的人，教师就需要具有更高的心智技能和发展水平，以便在实际的教学当中，能够给予幼儿更加丰富的发展空间和发展内容。
（1）走在教学的前面，发挥其“更有能力者”的作用，为幼儿提供更多的可能性的教学。
教师要在教学过程中不断提升自己的专业素养和能力，及时进行教学反思，认识到自己教学中的不足和问题，并加以改进，以便能够很好地判断出幼儿在学习过程中所出现的困难和问题，并给予及时的帮助。
（2）采用因材施教的教学方法。
幼儿由于遗传基因、家庭、环境、知识积累等方面的差异，学习发展水平不尽相同，“最近发展区”也是千差万别。换言之，在相同时期的幼儿，其心理发展的潜能也不同，均有自己不同的“最近发展区”。教师要及时“发现”不同幼儿不同的“最近发展区”，使每个幼儿的潜能都能得到最大限度地开发，就必须因材施教，以更好地促进每个幼儿在原有水平上的提高。
比如，在进行集体教学活动时，幼儿教师应该从大多数幼儿的学习发展水平出发，制定符合大多数幼儿“最近发展区”的教育目标，选择大多数幼儿可以理解的教学内容，采用适合大多数幼儿学习特点的教学方法，因为只有适合大多数幼儿的集体教学活动才是有效的教学活动。在进行区域教学活动时，幼儿教师则可以将工作重点放在学习发展水平较高或学习发展水平相对偏低的幼儿身上，进行有针对性的个别指导。
（3）在教学过程中，善于搭建“脚手架”，促进幼儿向“最近发展区”发展。
所谓“脚手架”就是适宜的教学或活动的切入点。教师要促进儿童向“最近发展区”发展，就要善于搭建“脚手架”。一方面选择适宜的知识作为切入点，如围绕幼儿的年龄、兴趣及对客观事物、客观现象的情感体验选择知识点，促进幼儿知识的形成；另一方面要在幼儿遇到超越了现有知识水平的问题时，不是直接把问题的答案告诉幼儿或任凭幼儿自己去苦寻问题的答案，而是给予幼儿一定的提示，让幼儿遵循着教师的提示，通过自己的独立思考，逐渐地找到问题的答案。
（4）借助于师幼合作、幼儿与幼儿之间合作的方式，鼓励幼儿在问题解决中学习，促使幼儿向“最近发展区”发展。
维果斯基认为教学应当是一个以儿童“最近发展区”为核心，不断造就和跨越儿童“最近发展区”的过程，也就是一个教师与儿童积极互动、进行有效合作与交流的过程。这是促进儿童发展的必由之路。
教师通过提供具有问题情境的游戏，让儿童分工合作完成游戏，让儿童在游戏中解决实际问题，不仅贴近了儿童的实际生活，还增强了儿童解决实际问题的能力，锻炼了他们的思维能力。在游戏的过程中，教师要以参与者的身份进入，在儿童出现问题的时候，给予一些必要的启示，促使幼儿通过独立思考，解决游戏中出现的问题。这样，通过游戏和师生合作、生生合作，儿童就会在游戏中向他们的“最近发展区”发展。
维果斯基认为，人类的心理发展具有两个重要特点：一是人类所特有的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中。二是人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才可能转移至内部，成为人的内部心理过程的结构。基于这两个特点，维果斯基针对教学与发展的关系，提出了“最近发展区”理论。这一理论认为，教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，它表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿和观察所能够完成的任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。
维果斯基的这一“最近发展区”理论提示幼儿教师，教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面，教师施教前首先要确定儿童的发展水平，并以此确定教育内容和教育方法。
1.弄清楚“现有发展水平”和“最近发展区”的含义
所谓“现有发展水平”，是指儿童已经达到的发展水平，表现为儿童自身能够独立解决问题或完成现有的学习任务的智力水平，传统的智力测验所要了解的就是这种水平；所谓“最近发展区”是通过儿童在有指导的情况下，借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异来确定的，它影响着儿童潜在能力的挖掘。
2.正确把握幼儿的“最近发展区”
维果斯基认为教学决定着智力的发展。因此，如果教师在教育过程中只是利用学生现有的知识水平，那么教育过程就不可能成为学生发展的源泉，学生的发展就会受到限制或阻碍。教学只有走在学生发展的前面才是良好的教学，才能有效地促进学生的发展。
所以，幼儿教师要正确把握幼儿的“最近发展区”，以便在进行教学活动设计时选择适当的教学内容、制定合理的教学活动目标、做好适合幼儿的各种活动准备、采取科学的教学方法，有效地组织实施教学活动。比如，教师在进行教学活动前，就要依据幼儿的“最近发展区”，制定科学合理的教育目标，选择难度适当的教学内容，采用科学有效的教学方法，以达到促进幼儿快速发展的目的。倘若不能了解幼儿的“最近发展区”，就会将目标设定得过低，教学内容过于简单，使之完全停留在幼儿原有发展水平之上，对幼儿不具备挑战性，结果无法激起幼儿的学习兴趣。倘若目标定得过高，教学内容偏难，超出了幼儿的“最近发展区”范围，幼儿就会因为教学内容晦涩难懂而失去学习兴趣。
因此，幼儿教师在教学活动前，就需要正确把握幼儿的“最近发展区”，进而制定科学合理的教育目标，选择难易度适当的教学内容，从而让教学内容发挥促进幼儿发展的作用。
那么，教师如何确定幼儿的“最近发展区”呢？教师要明确，了解和确定幼儿的“最近发展区”，绝对不是一个教师通过一次或几次的游戏就能够判断出来的，它需要教师经过长时间对幼儿的观察以及组织各式各样的活动，充分地掌握幼儿的各种情况才能获知。为此，教师可以与一个教室里的其他老师交流，还要多与幼儿及其家长沟通，以达到更好地掌握幼儿现状的目的。
3.依据幼儿的“最近发展区”，科学施教
维果斯基认为，教育教学的作用就在于创造“最近发展区”，推动或加速儿童内部的发展过程，为儿童的心理发展创造条件。为此，作为组织教学的人，教师就需要具有更高的心智技能和发展水平，以便在实际的教学当中，能够给予幼儿更加丰富的发展空间和发展内容。
（1）走在教学的前面，发挥其“更有能力者”的作用，为幼儿提供更多的可能性的教学。
教师要在教学过程中不断提升自己的专业素养和能力，及时进行教学反思，认识到自己教学中的不足和问题，并加以改进，以便能够很好地判断出幼儿在学习过程中所出现的困难和问题，并给予及时的帮助。
（2）采用因材施教的教学方法。
幼儿由于遗传基因、家庭、环境、知识积累等方面的差异，学习发展水平不尽相同，“最近发展区”也是千差万别。换言之，在相同时期的幼儿，其心理发展的潜能也不同，均有自己不同的“最近发展区”。教师要及时“发现”不同幼儿不同的“最近发展区”，使每个幼儿的潜能都能得到最大限度地开发，就必须因材施教，以更好地促进每个幼儿在原有水平上的提高。
比如，在进行集体教学活动时，幼儿教师应该从大多数幼儿的学习发展水平出发，制定符合大多数幼儿“最近发展区”的教育目标，选择大多数幼儿可以理解的教学内容，采用适合大多数幼儿学习特点的教学方法，因为只有适合大多数幼儿的集体教学活动才是有效的教学活动。在进行区域教学活动时，幼儿教师则可以将工作重点放在学习发展水平较高或学习发展水平相对偏低的幼儿身上，进行有针对性的个别指导。
（3）在教学过程中，善于搭建“脚手架”，促进幼儿向“最近发展区”发展。
所谓“脚手架”就是适宜的教学或活动的切入点。教师要促进儿童向“最近发展区”发展，就要善于搭建“脚手架”。一方面选择适宜的知识作为切入点，如围绕幼儿的年龄、兴趣及对客观事物、客观现象的情感体验选择知识点，促进幼儿知识的形成；另一方面要在幼儿遇到超越了现有知识水平的问题时，不是直接把问题的答案告诉幼儿或任凭幼儿自己去苦寻问题的答案，而是给予幼儿一定的提示，让幼儿遵循着教师的提示，通过自己的独立思考，逐渐地找到问题的答案。
（4）借助于师幼合作、幼儿与幼儿之间合作的方式，鼓励幼儿在问题解决中学习，促使幼儿向“最近发展区”发展。
维果斯基认为教学应当是一个以儿童“最近发展区”为核心，不断造就和跨越儿童“最近发展区”的过程，也就是一个教师与儿童积极互动、进行有效合作与交流的过程。这是促进儿童发展的必由之路。
教师通过提供具有问题情境的游戏，让儿童分工合作完成游戏，让儿童在游戏中解决实际问题，不仅贴近了儿童的实际生活，还增强了儿童解决实际问题的能力，锻炼了他们的思维能力。在游戏的过程中，教师要以参与者的身份进入，在儿童出现问题的时候，给予一些必要的启示，促使幼儿通过独立思考，解决游戏中出现的问题。这样，通过游戏和师生合作、生生合作，儿童就会在游戏中向他们的“最近发展区”发展。
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