阿莫纳什维利，当代格鲁吉亚儿童心理学家、教育家，苏联教育科学院院士，合作教育学思想的代表人物。他创造了一套以师生独特的交往方式为基础，并具有他本人鲜明个性特点的合作教学模式，被简单称作没有分数的教学体系；他还提出了建立实事求是的师生关系的原则。主要著作有《孩子们，你们好！》（1983）、《六岁入学》（1984）、《目标始终如一——孩子们，祝你们一路平安！》（1987）等。
阿莫纳什维利，当代格鲁吉亚儿童心理学家、教育家，苏联教育科学院院士，合作教育学思想的代表人物。他创造了一套以师生独特的交往方式为基础，并具有他本人鲜明个性特点的合作教学模式，被简单称作没有分数的教学体系；他还提出了建立实事求是的师生关系的原则。主要著作有《孩子们，你们好！》（1983）、《六岁入学》（1984）、《目标始终如一——孩子们，祝你们一路平安！》（1987）等。
阿莫纳什维利，当代格鲁吉亚儿童心理学家、教育家，苏联教育科学院院士，合作教育学思想的代表人物。他创造了一套以师生独特的交往方式为基础，并具有他本人鲜明个性特点的合作教学模式，被简单称作没有分数的教学体系；他还提出了建立实事求是的师生关系的原则。主要著作有《孩子们，你们好！》（1983）、《六岁入学》（1984）、《目标始终如一——孩子们，祝你们一路平安！》（1987）等。
在知识探索中，教师有时应当扮演与学生一样的求知者的角色，有时“健忘”，有时“犯错误”，提出与学生答案相反的论证，激起学生与教师辩论的愿望，以这种方式为学生创造条件，让学生在与教师的交往中感到自己是与教师平等的伙伴，并从这种积极参与中获得认识的快乐、交往的快乐。
在知识探索中，教师有时应当扮演与学生一样的求知者的角色，有时“健忘”，有时“犯错误”，提出与学生答案相反的论证，激起学生与教师辩论的愿望，以这种方式为学生创造条件，让学生在与教师的交往中感到自己是与教师平等的伙伴，并从这种积极参与中获得认识的快乐、交往的快乐。
在知识探索中，教师有时应当扮演与学生一样的求知者的角色，有时“健忘”，有时“犯错误”，提出与学生答案相反的论证，激起学生与教师辩论的愿望，以这种方式为学生创造条件，让学生在与教师的交往中感到自己是与教师平等的伙伴，并从这种积极参与中获得认识的快乐、交往的快乐。
阿莫纳什维利认为，儿童的学习和认识是一种创造性的劳动，有其自身的规律；采取强制的办法促使学生学习是与学习的自主性、独立性和发展创造才能的原则相违背的。儿童有成效的学习并不取决于教师的主观愿望，而是以能否激起儿童的求知欲、形成正确的学习动机为转移的。基于这样的认识，阿莫纳什维利指出，教学过程的性质应当有利于激起儿童的求知欲、持久的认识兴趣，形成正确的学习动机。换言之，要使学生从学习的内部获得学习的推动力，使学习成为儿童自身的需要。而要达到这样的教学效果，就需要建立和谐的师生关系。
阿莫纳什维利认为：“只有师生关系建立在人道原则基础上的教育过程，才是对学生的个性发展，同时也是对作为个性特点的认识积极性的发展最有效的教育过程。”因此，他极为推崇“人道的、合作的教育学”，认为在合作的气氛下成长起来的儿童具有如下一些特点：热爱思考，有自主学习的能力，有组织工作和交际的才能，有创造的才能，具有社会责任感。
以上教育思想和观点，就是阿莫纳什维利给幼儿教师的建议：让学习成为儿童生活的需要。为此，教师可以从打造良好的师幼关系，构建合作学习的氛围入手，培养幼儿学习的主动性。
1.要建立和谐的师幼关系
阿莫纳什维利指出：“只有在教师的能力和情绪跟自己的学生的能力、力量和情绪相接触的最高境界上，才能产生一种真正的、欢乐的、引人入胜的教育学，师生之间才能有真正的精神上的相互沟通。”因此，幼儿教师要激发幼儿内在的学习力量，就要注意在改善和优化教学条件方面，努力构建和谐的师生关系。
（1）要树立现代幼儿教育理念。
幼儿教师要认识到，幼儿教育是以情感为基础的养成教育，平等和谐的师幼关系是教育、教学过程中的最活跃因素。幼儿教师要树立现代幼儿教育理念，从幼儿的心理需要出发，爱护、理解、宽容、信任每一个孩子，强化教师与幼儿间的相互交流，缩短师生间的距离，以此构建平等和谐的师幼关系。教师要让每个幼儿都感受到老师对他（她）的关注、喜爱、尊重和支持，并以这种积极的情感体验作为激发幼儿参与各种教育活动的“催化剂”，为幼儿身心健康成长营造一个温馨、快乐的“软环境”。
（2）要有一颗爱心。
幼儿教师在工作和生活中，尤其在游戏过程中，要有一颗爱心，“爱一切孩子”“爱孩子的一切”，理解尊重孩子的要求，参与幼儿的游戏，做幼儿的亲密伙伴，使他们感受到和老师在一起的自然、温馨、快乐。当然，教师在与幼儿共同游戏时，应当做幼儿的帮手和支持者，不过多地干预限制幼儿，不对幼儿施加过高的期望，让幼儿独立思考，鼓励和引导幼儿构思，协助他们创作，促成幼儿想象力和创造力的有效发挥。
在一次结构游戏活动中，教师让几位幼儿合作搭一艘船。在幼儿活动的过程中，教师不但不去干涉他们，反而和其他幼儿一起合作构造其他东西。活动结束时，那几个幼儿在没有教师帮助的条件下，共同合作搭了一艘非常漂亮的轮船。这艘轮船，从甲板到驾驶室，从船舱到娱乐设备，一应俱全。
这就证明了和谐的师生关系，对于幼儿的想象力和创造力的发挥是有着积极意义的。
2.要创设积极互动的合作学习氛围
让学习成为幼儿内在的需求，并不代表教师一味地顺从或纵容幼儿，还需要教师适时、科学地对幼儿进行引导。幼儿教师要做到这一点，就需要深入理解幼儿的个性发展特点，努力构建积极互动的合作学习氛围。教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。师幼之间积极互动的合作学习氛围，是建立在轻松、自由的基础上，师幼双方都保持愉快心情的前提之下的。
（1）要保持幼儿的主体性地位。
幼儿教师要注意在活动中保持幼儿的主体性地位。无论是活动的设计，还是活动的操作，都要以幼儿为主体，从幼儿的兴趣点出发进行互动学习。而对于幼儿来说，兴趣是一切活动顺利进行的前提。教师要在日常生活中仔细观察幼儿的兴趣点是什么，并及时捕捉住，加以引导，再把问题反馈给幼儿，然后站在一边静静地等待一会儿，给幼儿时间和空间，仔细观察幼儿的所作所为，从中有所发现、有所感悟。这样，幼儿的学习兴趣和主动性就会得到有效的激发。
（2）要积极关注幼儿，注重师幼互动的有效性。
幼儿教师要积极关注幼儿，实现师幼互动的有效性。倘若将教学过程比作师幼双方在进行乒乓球游戏，那么教师就一定要接住幼儿抛过来的“球”，并以某种形式推挡回去，让他们愿意同老师一起继续游戏，并且在一个更高的水平上游戏，或许还能发展出其他游戏。而这种游戏是双方合作进行的，离开任何一方游戏就无法进行下去。在此过程中，教师不必担心双方的经验水平不对等，更不要试图控制、限制幼儿的行为，或代替幼儿的研究探索，相反，教师要强调幼儿的主动探索和自由表达。
总之，只要幼儿教师热切地关注每一位幼儿，并在师幼互动中不断提高自身的水平，以极大的热情去回应幼儿、尊重幼儿、理解幼儿，在教学相长的过程中做好积极的师幼互动，学习就会成为幼儿生活的必需。
阿莫纳什维利认为，儿童的学习和认识是一种创造性的劳动，有其自身的规律；采取强制的办法促使学生学习是与学习的自主性、独立性和发展创造才能的原则相违背的。儿童有成效的学习并不取决于教师的主观愿望，而是以能否激起儿童的求知欲、形成正确的学习动机为转移的。基于这样的认识，阿莫纳什维利指出，教学过程的性质应当有利于激起儿童的求知欲、持久的认识兴趣，形成正确的学习动机。换言之，要使学生从学习的内部获得学习的推动力，使学习成为儿童自身的需要。而要达到这样的教学效果，就需要建立和谐的师生关系。
阿莫纳什维利认为：“只有师生关系建立在人道原则基础上的教育过程，才是对学生的个性发展，同时也是对作为个性特点的认识积极性的发展最有效的教育过程。”因此，他极为推崇“人道的、合作的教育学”，认为在合作的气氛下成长起来的儿童具有如下一些特点：热爱思考，有自主学习的能力，有组织工作和交际的才能，有创造的才能，具有社会责任感。
以上教育思想和观点，就是阿莫纳什维利给幼儿教师的建议：让学习成为儿童生活的需要。为此，教师可以从打造良好的师幼关系，构建合作学习的氛围入手，培养幼儿学习的主动性。
1.要建立和谐的师幼关系
阿莫纳什维利指出：“只有在教师的能力和情绪跟自己的学生的能力、力量和情绪相接触的最高境界上，才能产生一种真正的、欢乐的、引人入胜的教育学，师生之间才能有真正的精神上的相互沟通。”因此，幼儿教师要激发幼儿内在的学习力量，就要注意在改善和优化教学条件方面，努力构建和谐的师生关系。
（1）要树立现代幼儿教育理念。
幼儿教师要认识到，幼儿教育是以情感为基础的养成教育，平等和谐的师幼关系是教育、教学过程中的最活跃因素。幼儿教师要树立现代幼儿教育理念，从幼儿的心理需要出发，爱护、理解、宽容、信任每一个孩子，强化教师与幼儿间的相互交流，缩短师生间的距离，以此构建平等和谐的师幼关系。教师要让每个幼儿都感受到老师对他（她）的关注、喜爱、尊重和支持，并以这种积极的情感体验作为激发幼儿参与各种教育活动的“催化剂”，为幼儿身心健康成长营造一个温馨、快乐的“软环境”。(www.xing528.com)
（2）要有一颗爱心。
幼儿教师在工作和生活中，尤其在游戏过程中，要有一颗爱心，“爱一切孩子”“爱孩子的一切”，理解尊重孩子的要求，参与幼儿的游戏，做幼儿的亲密伙伴，使他们感受到和老师在一起的自然、温馨、快乐。当然，教师在与幼儿共同游戏时，应当做幼儿的帮手和支持者，不过多地干预限制幼儿，不对幼儿施加过高的期望，让幼儿独立思考，鼓励和引导幼儿构思，协助他们创作，促成幼儿想象力和创造力的有效发挥。
在一次结构游戏活动中，教师让几位幼儿合作搭一艘船。在幼儿活动的过程中，教师不但不去干涉他们，反而和其他幼儿一起合作构造其他东西。活动结束时，那几个幼儿在没有教师帮助的条件下，共同合作搭了一艘非常漂亮的轮船。这艘轮船，从甲板到驾驶室，从船舱到娱乐设备，一应俱全。
这就证明了和谐的师生关系，对于幼儿的想象力和创造力的发挥是有着积极意义的。
2.要创设积极互动的合作学习氛围
让学习成为幼儿内在的需求，并不代表教师一味地顺从或纵容幼儿，还需要教师适时、科学地对幼儿进行引导。幼儿教师要做到这一点，就需要深入理解幼儿的个性发展特点，努力构建积极互动的合作学习氛围。教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。师幼之间积极互动的合作学习氛围，是建立在轻松、自由的基础上，师幼双方都保持愉快心情的前提之下的。
（1）要保持幼儿的主体性地位。
幼儿教师要注意在活动中保持幼儿的主体性地位。无论是活动的设计，还是活动的操作，都要以幼儿为主体，从幼儿的兴趣点出发进行互动学习。而对于幼儿来说，兴趣是一切活动顺利进行的前提。教师要在日常生活中仔细观察幼儿的兴趣点是什么，并及时捕捉住，加以引导，再把问题反馈给幼儿，然后站在一边静静地等待一会儿，给幼儿时间和空间，仔细观察幼儿的所作所为，从中有所发现、有所感悟。这样，幼儿的学习兴趣和主动性就会得到有效的激发。
（2）要积极关注幼儿，注重师幼互动的有效性。
幼儿教师要积极关注幼儿，实现师幼互动的有效性。倘若将教学过程比作师幼双方在进行乒乓球游戏，那么教师就一定要接住幼儿抛过来的“球”，并以某种形式推挡回去，让他们愿意同老师一起继续游戏，并且在一个更高的水平上游戏，或许还能发展出其他游戏。而这种游戏是双方合作进行的，离开任何一方游戏就无法进行下去。在此过程中，教师不必担心双方的经验水平不对等，更不要试图控制、限制幼儿的行为，或代替幼儿的研究探索，相反，教师要强调幼儿的主动探索和自由表达。
总之，只要幼儿教师热切地关注每一位幼儿，并在师幼互动中不断提高自身的水平，以极大的热情去回应幼儿、尊重幼儿、理解幼儿，在教学相长的过程中做好积极的师幼互动，学习就会成为幼儿生活的必需。
阿莫纳什维利认为，儿童的学习和认识是一种创造性的劳动，有其自身的规律；采取强制的办法促使学生学习是与学习的自主性、独立性和发展创造才能的原则相违背的。儿童有成效的学习并不取决于教师的主观愿望，而是以能否激起儿童的求知欲、形成正确的学习动机为转移的。基于这样的认识，阿莫纳什维利指出，教学过程的性质应当有利于激起儿童的求知欲、持久的认识兴趣，形成正确的学习动机。换言之，要使学生从学习的内部获得学习的推动力，使学习成为儿童自身的需要。而要达到这样的教学效果，就需要建立和谐的师生关系。
阿莫纳什维利认为：“只有师生关系建立在人道原则基础上的教育过程，才是对学生的个性发展，同时也是对作为个性特点的认识积极性的发展最有效的教育过程。”因此，他极为推崇“人道的、合作的教育学”，认为在合作的气氛下成长起来的儿童具有如下一些特点：热爱思考，有自主学习的能力，有组织工作和交际的才能，有创造的才能，具有社会责任感。
以上教育思想和观点，就是阿莫纳什维利给幼儿教师的建议：让学习成为儿童生活的需要。为此，教师可以从打造良好的师幼关系，构建合作学习的氛围入手，培养幼儿学习的主动性。
1.要建立和谐的师幼关系
阿莫纳什维利指出：“只有在教师的能力和情绪跟自己的学生的能力、力量和情绪相接触的最高境界上，才能产生一种真正的、欢乐的、引人入胜的教育学，师生之间才能有真正的精神上的相互沟通。”因此，幼儿教师要激发幼儿内在的学习力量，就要注意在改善和优化教学条件方面，努力构建和谐的师生关系。
（1）要树立现代幼儿教育理念。
幼儿教师要认识到，幼儿教育是以情感为基础的养成教育，平等和谐的师幼关系是教育、教学过程中的最活跃因素。幼儿教师要树立现代幼儿教育理念，从幼儿的心理需要出发，爱护、理解、宽容、信任每一个孩子，强化教师与幼儿间的相互交流，缩短师生间的距离，以此构建平等和谐的师幼关系。教师要让每个幼儿都感受到老师对他（她）的关注、喜爱、尊重和支持，并以这种积极的情感体验作为激发幼儿参与各种教育活动的“催化剂”，为幼儿身心健康成长营造一个温馨、快乐的“软环境”。
（2）要有一颗爱心。
幼儿教师在工作和生活中，尤其在游戏过程中，要有一颗爱心，“爱一切孩子”“爱孩子的一切”，理解尊重孩子的要求，参与幼儿的游戏，做幼儿的亲密伙伴，使他们感受到和老师在一起的自然、温馨、快乐。当然，教师在与幼儿共同游戏时，应当做幼儿的帮手和支持者，不过多地干预限制幼儿，不对幼儿施加过高的期望，让幼儿独立思考，鼓励和引导幼儿构思，协助他们创作，促成幼儿想象力和创造力的有效发挥。
在一次结构游戏活动中，教师让几位幼儿合作搭一艘船。在幼儿活动的过程中，教师不但不去干涉他们，反而和其他幼儿一起合作构造其他东西。活动结束时，那几个幼儿在没有教师帮助的条件下，共同合作搭了一艘非常漂亮的轮船。这艘轮船，从甲板到驾驶室，从船舱到娱乐设备，一应俱全。
这就证明了和谐的师生关系，对于幼儿的想象力和创造力的发挥是有着积极意义的。
2.要创设积极互动的合作学习氛围
让学习成为幼儿内在的需求，并不代表教师一味地顺从或纵容幼儿，还需要教师适时、科学地对幼儿进行引导。幼儿教师要做到这一点，就需要深入理解幼儿的个性发展特点，努力构建积极互动的合作学习氛围。教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。师幼之间积极互动的合作学习氛围，是建立在轻松、自由的基础上，师幼双方都保持愉快心情的前提之下的。
（1）要保持幼儿的主体性地位。
幼儿教师要注意在活动中保持幼儿的主体性地位。无论是活动的设计，还是活动的操作，都要以幼儿为主体，从幼儿的兴趣点出发进行互动学习。而对于幼儿来说，兴趣是一切活动顺利进行的前提。教师要在日常生活中仔细观察幼儿的兴趣点是什么，并及时捕捉住，加以引导，再把问题反馈给幼儿，然后站在一边静静地等待一会儿，给幼儿时间和空间，仔细观察幼儿的所作所为，从中有所发现、有所感悟。这样，幼儿的学习兴趣和主动性就会得到有效的激发。
（2）要积极关注幼儿，注重师幼互动的有效性。
幼儿教师要积极关注幼儿，实现师幼互动的有效性。倘若将教学过程比作师幼双方在进行乒乓球游戏，那么教师就一定要接住幼儿抛过来的“球”，并以某种形式推挡回去，让他们愿意同老师一起继续游戏，并且在一个更高的水平上游戏，或许还能发展出其他游戏。而这种游戏是双方合作进行的，离开任何一方游戏就无法进行下去。在此过程中，教师不必担心双方的经验水平不对等，更不要试图控制、限制幼儿的行为，或代替幼儿的研究探索，相反，教师要强调幼儿的主动探索和自由表达。
总之，只要幼儿教师热切地关注每一位幼儿，并在师幼互动中不断提高自身的水平，以极大的热情去回应幼儿、尊重幼儿、理解幼儿，在教学相长的过程中做好积极的师幼互动，学习就会成为幼儿生活的必需。
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