幼儿教师的重要建议: 从生活中学习

杜威，美国哲学家、教育家，实用主义的集大成者。从实用主义经验论和机能心理学出发，杜威批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点。他的幼儿教育思想可以归于三句话：“教育即生长”“教育即生活”“教育即经验的不断改造”。

杜威，美国哲学家、教育家，实用主义的集大成者。从实用主义经验论和机能心理学出发，杜威批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点。他的幼儿教育思想可以归于三句话：“教育即生长”“教育即生活”“教育即经验的不断改造”。

杜威，美国哲学家、教育家，实用主义的集大成者。从实用主义经验论和机能心理学出发，杜威批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点。他的幼儿教育思想可以归于三句话：“教育即生长”“教育即生活”“教育即经验的不断改造”。

“教育即生长”，“教育即生活”，“教育即经验的不断改造”。^[1]

“教育即生长”，“教育即生活”，“教育即经验的不断改造”。^[1]

“教育即生长”，“教育即生活”，“教育即经验的不断改造”。^[1]

美国著名实用主义教育家杜威认为，最好的教育就是“从生活中学习、从经验中学习”。“从做中学”也就是从活动中学、从经验中学，这种教学方法使得知识的获得与生活过程中的活动联系起来，达到了学习与实践相结合的目的，强调实践和理论结合的重要性。这也是杜威给幼儿教师的重要建议。

如上文所言，杜威所说的“从做中学”即“从活动中学”“从经验中学”，使得知识的获得与生活过程中的活动联系起来，幼儿倘若能做到这些，就可以从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中学习，有助于其成长和发展。在杜威看来，教学过程就是“做的过程”，而“制作”的冲动或兴趣是人的本能之一，知识经验均处于主客体的相互作用中，是在生活过程中得到的，为此，幼儿理应从实际活动中学习。幼儿教师要设立各种可以让幼儿动手实践的场地和环境，比如厨房、农场等，让幼儿从事他们感兴趣的活动。只有在活动中，幼儿才能发现问题并解决实际问题，丰富生活经验。

具体来说，“教育即生活”这一理念透露出来的“从做中学”理论，让幼儿获得了活动的机会，使幼儿在自身活动中去学习，将认知和对所做的事情的意义的认识融为一体，幼儿通过自身的实践活动掌握了知识，能够亲身接触具体事物，运用各种感觉去感知事物，再根据所获取的感性认识寻求解决问题的方法或途径，最后实现自己动手解决问题的结果。这样的方法，有利于培养幼儿观察问题、发现问题并分析解决问题的能力。

那么，幼儿教师应该如何在教育过程中，达到这样的教育目标呢？

1.要注意科学选择活动内容，科学设计活动方法

幼儿教师在选择活动内容时，要注意与幼儿的实际生活相联系，要注意针对不同幼儿的年龄特征和心理特点，将学与做结合起来，以突出培养幼儿能力的目的。在教育活动中，教师还要注意依据教学目的，寻求最有效的方法，引导幼儿在实践活动中学习和发展自己的能力，使幼儿成为学习的主体。如此一来，当幼儿的学习主动性和积极性被调动起来，当兴趣成为推动学习的动力时，幼儿就会一直保持积极、主动、专心致志并愉快学习的状态，最终取得良好的学习效果。

某幼儿教师和幼儿一起以芸豆的小苗为观察对象，研究植物的向光性。在活动过程中，教师引导幼儿观察芸豆的变化，动手栽种芸豆。幼儿在老师的引导下，满怀期待地学习，心怀好奇地观察，并能对芸豆的小苗在光的作用下，弯着头绕过自己设置的挡板向上生长感到十分地好奇。在这一过程中，幼儿在观察老师操作的同时，自己动手，体验了不当操作的后果，也感受到了正确操作方法的意义。这样的学习效果，如果不是自己动手，是根本无法达到的。

当然，倘若要达成这样的效果，就需要幼儿教师转变教育观念，尊重幼儿的个性，照顾到幼儿个体的自由发展。在幼儿教育中，树立以沟通为主，细致而不僵化，严格而不专制的人性化教育理念，真正做到让幼儿“从做中学”，而不是片面追求学习的结果，从而帮助幼儿更好地步入社会打下坚实的基础。

2.要树立科学的教育观念，要充分认识和了解幼儿

幼儿教师要认识到，幼儿是一个有生命的完整个体，是一个活生生的、具有主体性思维的人。教师只有促进幼儿主动学习，才能通过这种富有成效的和创造性的方法，帮助幼儿获得和牢固掌握有价值的知识，从被动接受的桎梏中解脱出来，才能跟上时代的步伐，成长为社会需要的合格人才。

3.要学会科学运用教材，达到培养幼儿素养的目的

幼儿教师要根据不同年龄段幼儿的身心特点，让教学内容与幼儿的现实生活紧密联系起来，在运用教材时，先吃透教材，合理把握内容的深度和广度。在活动中善于发现并抓住幼儿身上的独特之处，进而形成新的教学资源。要积极主动地创造条件，引导幼儿亲近生活、亲近社会，提高幼儿学习的兴趣和实用性。

某位幼儿教师在上数学认知课《请在里面找到我》时，针对教学内容，在课前制作了大量的数字卡片，然后在课上让幼儿从1到10的数字卡片中任意摸出一张数字卡片，用玩具雪花片两两一对摆，为雪花片配对，进而引导幼儿思考：通过摆雪花片，你们发现了什么问题？最后让幼儿说出自己的发现。于是幼儿会发现雪花片有的可以配成对，有的剩下一个不能配成对，从而在老师的引导下，认识了单数和双数。

这样的做法，就是让幼儿从做中学。幼儿在玩玩具和动手操作的同时学会了知识，通过动手操作培养了能力，激发了其学习的兴趣。

【注释】

[1]引自1919年，杜威应胡适等的邀请访华演讲。

美国著名实用主义教育家杜威认为，最好的教育就是“从生活中学习、从经验中学习”。“从做中学”也就是从活动中学、从经验中学，这种教学方法使得知识的获得与生活过程中的活动联系起来，达到了学习与实践相结合的目的，强调实践和理论结合的重要性。这也是杜威给幼儿教师的重要建议。

如上文所言，杜威所说的“从做中学”即“从活动中学”“从经验中学”，使得知识的获得与生活过程中的活动联系起来，幼儿倘若能做到这些，就可以从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中学习，有助于其成长和发展。在杜威看来，教学过程就是“做的过程”，而“制作”的冲动或兴趣是人的本能之一，知识经验均处于主客体的相互作用中，是在生活过程中得到的，为此，幼儿理应从实际活动中学习。幼儿教师要设立各种可以让幼儿动手实践的场地和环境，比如厨房、农场等，让幼儿从事他们感兴趣的活动。只有在活动中，幼儿才能发现问题并解决实际问题，丰富生活经验。

具体来说，“教育即生活”这一理念透露出来的“从做中学”理论，让幼儿获得了活动的机会，使幼儿在自身活动中去学习，将认知和对所做的事情的意义的认识融为一体，幼儿通过自身的实践活动掌握了知识，能够亲身接触具体事物，运用各种感觉去感知事物，再根据所获取的感性认识寻求解决问题的方法或途径，最后实现自己动手解决问题的结果。这样的方法，有利于培养幼儿观察问题、发现问题并分析解决问题的能力。

那么，幼儿教师应该如何在教育过程中，达到这样的教育目标呢？

1.要注意科学选择活动内容，科学设计活动方法

幼儿教师在选择活动内容时，要注意与幼儿的实际生活相联系，要注意针对不同幼儿的年龄特征和心理特点，将学与做结合起来，以突出培养幼儿能力的目的。在教育活动中，教师还要注意依据教学目的，寻求最有效的方法，引导幼儿在实践活动中学习和发展自己的能力，使幼儿成为学习的主体。如此一来，当幼儿的学习主动性和积极性被调动起来，当兴趣成为推动学习的动力时，幼儿就会一直保持积极、主动、专心致志并愉快学习的状态，最终取得良好的学习效果。(www.xing528.com)

某幼儿教师和幼儿一起以芸豆的小苗为观察对象，研究植物的向光性。在活动过程中，教师引导幼儿观察芸豆的变化，动手栽种芸豆。幼儿在老师的引导下，满怀期待地学习，心怀好奇地观察，并能对芸豆的小苗在光的作用下，弯着头绕过自己设置的挡板向上生长感到十分地好奇。在这一过程中，幼儿在观察老师操作的同时，自己动手，体验了不当操作的后果，也感受到了正确操作方法的意义。这样的学习效果，如果不是自己动手，是根本无法达到的。

当然，倘若要达成这样的效果，就需要幼儿教师转变教育观念，尊重幼儿的个性，照顾到幼儿个体的自由发展。在幼儿教育中，树立以沟通为主，细致而不僵化，严格而不专制的人性化教育理念，真正做到让幼儿“从做中学”，而不是片面追求学习的结果，从而帮助幼儿更好地步入社会打下坚实的基础。

2.要树立科学的教育观念，要充分认识和了解幼儿

幼儿教师要认识到，幼儿是一个有生命的完整个体，是一个活生生的、具有主体性思维的人。教师只有促进幼儿主动学习，才能通过这种富有成效的和创造性的方法，帮助幼儿获得和牢固掌握有价值的知识，从被动接受的桎梏中解脱出来，才能跟上时代的步伐，成长为社会需要的合格人才。

3.要学会科学运用教材，达到培养幼儿素养的目的

幼儿教师要根据不同年龄段幼儿的身心特点，让教学内容与幼儿的现实生活紧密联系起来，在运用教材时，先吃透教材，合理把握内容的深度和广度。在活动中善于发现并抓住幼儿身上的独特之处，进而形成新的教学资源。要积极主动地创造条件，引导幼儿亲近生活、亲近社会，提高幼儿学习的兴趣和实用性。

某位幼儿教师在上数学认知课《请在里面找到我》时，针对教学内容，在课前制作了大量的数字卡片，然后在课上让幼儿从1到10的数字卡片中任意摸出一张数字卡片，用玩具雪花片两两一对摆，为雪花片配对，进而引导幼儿思考：通过摆雪花片，你们发现了什么问题？最后让幼儿说出自己的发现。于是幼儿会发现雪花片有的可以配成对，有的剩下一个不能配成对，从而在老师的引导下，认识了单数和双数。

这样的做法，就是让幼儿从做中学。幼儿在玩玩具和动手操作的同时学会了知识，通过动手操作培养了能力，激发了其学习的兴趣。

【注释】

[1]引自1919年，杜威应胡适等的邀请访华演讲。

美国著名实用主义教育家杜威认为，最好的教育就是“从生活中学习、从经验中学习”。“从做中学”也就是从活动中学、从经验中学，这种教学方法使得知识的获得与生活过程中的活动联系起来，达到了学习与实践相结合的目的，强调实践和理论结合的重要性。这也是杜威给幼儿教师的重要建议。

如上文所言，杜威所说的“从做中学”即“从活动中学”“从经验中学”，使得知识的获得与生活过程中的活动联系起来，幼儿倘若能做到这些，就可以从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中学习，有助于其成长和发展。在杜威看来，教学过程就是“做的过程”，而“制作”的冲动或兴趣是人的本能之一，知识经验均处于主客体的相互作用中，是在生活过程中得到的，为此，幼儿理应从实际活动中学习。幼儿教师要设立各种可以让幼儿动手实践的场地和环境，比如厨房、农场等，让幼儿从事他们感兴趣的活动。只有在活动中，幼儿才能发现问题并解决实际问题，丰富生活经验。

具体来说，“教育即生活”这一理念透露出来的“从做中学”理论，让幼儿获得了活动的机会，使幼儿在自身活动中去学习，将认知和对所做的事情的意义的认识融为一体，幼儿通过自身的实践活动掌握了知识，能够亲身接触具体事物，运用各种感觉去感知事物，再根据所获取的感性认识寻求解决问题的方法或途径，最后实现自己动手解决问题的结果。这样的方法，有利于培养幼儿观察问题、发现问题并分析解决问题的能力。

那么，幼儿教师应该如何在教育过程中，达到这样的教育目标呢？

1.要注意科学选择活动内容，科学设计活动方法

幼儿教师在选择活动内容时，要注意与幼儿的实际生活相联系，要注意针对不同幼儿的年龄特征和心理特点，将学与做结合起来，以突出培养幼儿能力的目的。在教育活动中，教师还要注意依据教学目的，寻求最有效的方法，引导幼儿在实践活动中学习和发展自己的能力，使幼儿成为学习的主体。如此一来，当幼儿的学习主动性和积极性被调动起来，当兴趣成为推动学习的动力时，幼儿就会一直保持积极、主动、专心致志并愉快学习的状态，最终取得良好的学习效果。

某幼儿教师和幼儿一起以芸豆的小苗为观察对象，研究植物的向光性。在活动过程中，教师引导幼儿观察芸豆的变化，动手栽种芸豆。幼儿在老师的引导下，满怀期待地学习，心怀好奇地观察，并能对芸豆的小苗在光的作用下，弯着头绕过自己设置的挡板向上生长感到十分地好奇。在这一过程中，幼儿在观察老师操作的同时，自己动手，体验了不当操作的后果，也感受到了正确操作方法的意义。这样的学习效果，如果不是自己动手，是根本无法达到的。

当然，倘若要达成这样的效果，就需要幼儿教师转变教育观念，尊重幼儿的个性，照顾到幼儿个体的自由发展。在幼儿教育中，树立以沟通为主，细致而不僵化，严格而不专制的人性化教育理念，真正做到让幼儿“从做中学”，而不是片面追求学习的结果，从而帮助幼儿更好地步入社会打下坚实的基础。

2.要树立科学的教育观念，要充分认识和了解幼儿

幼儿教师要认识到，幼儿是一个有生命的完整个体，是一个活生生的、具有主体性思维的人。教师只有促进幼儿主动学习，才能通过这种富有成效的和创造性的方法，帮助幼儿获得和牢固掌握有价值的知识，从被动接受的桎梏中解脱出来，才能跟上时代的步伐，成长为社会需要的合格人才。

3.要学会科学运用教材，达到培养幼儿素养的目的

幼儿教师要根据不同年龄段幼儿的身心特点，让教学内容与幼儿的现实生活紧密联系起来，在运用教材时，先吃透教材，合理把握内容的深度和广度。在活动中善于发现并抓住幼儿身上的独特之处，进而形成新的教学资源。要积极主动地创造条件，引导幼儿亲近生活、亲近社会，提高幼儿学习的兴趣和实用性。

某位幼儿教师在上数学认知课《请在里面找到我》时，针对教学内容，在课前制作了大量的数字卡片，然后在课上让幼儿从1到10的数字卡片中任意摸出一张数字卡片，用玩具雪花片两两一对摆，为雪花片配对，进而引导幼儿思考：通过摆雪花片，你们发现了什么问题？最后让幼儿说出自己的发现。于是幼儿会发现雪花片有的可以配成对，有的剩下一个不能配成对，从而在老师的引导下，认识了单数和双数。

这样的做法，就是让幼儿从做中学。幼儿在玩玩具和动手操作的同时学会了知识，通过动手操作培养了能力，激发了其学习的兴趣。

【注释】

[1]引自1919年，杜威应胡适等的邀请访华演讲。