皮亚杰，瑞士心理学家，近代最有名的儿童心理学家、儿童教育家。他把培养儿童的创造性和批判能力放在教育最重要的位置上。主要著作有《儿童的语言和思维》（1923）、《儿童智慧的起源》（1936）、《儿童心理学》（1966）、《结构主义》（1968）、《发生认识论原理》（1945—1950）、《教育科学与儿童心理学》（1979）等。
皮亚杰，瑞士心理学家，近代最有名的儿童心理学家、儿童教育家。他把培养儿童的创造性和批判能力放在教育最重要的位置上。主要著作有《儿童的语言和思维》（1923）、《儿童智慧的起源》（1936）、《儿童心理学》（1966）、《结构主义》（1968）、《发生认识论原理》（1945—1950）、《教育科学与儿童心理学》（1979）等。
皮亚杰，瑞士心理学家，近代最有名的儿童心理学家、儿童教育家。他把培养儿童的创造性和批判能力放在教育最重要的位置上。主要著作有《儿童的语言和思维》（1923）、《儿童智慧的起源》（1936）、《儿童心理学》（1966）、《结构主义》（1968）、《发生认识论原理》（1945—1950）、《教育科学与儿童心理学》（1979）等。
智慧发源于动作，而主体的活动（动作）就是连接主客体的桥梁，也是智慧根本的来源。在教学中实施活动原则，就应该放手让儿童动手动脑，探索外物，获得丰富的逻辑—数理经验，通过反省抽象逐步形成、发展自己的认知结构。[1]
智慧发源于动作，而主体的活动（动作）就是连接主客体的桥梁，也是智慧根本的来源。在教学中实施活动原则，就应该放手让儿童动手动脑，探索外物，获得丰富的逻辑—数理经验，通过反省抽象逐步形成、发展自己的认知结构。[1]
智慧发源于动作，而主体的活动（动作）就是连接主客体的桥梁，也是智慧根本的来源。在教学中实施活动原则，就应该放手让儿童动手动脑，探索外物，获得丰富的逻辑—数理经验，通过反省抽象逐步形成、发展自己的认知结构。[1]
认知心理学家、儿童心理学家皮亚杰认为，儿童获得发展并不是由教师传授而来的，而是出自儿童本身，是儿童主动发现、自主学习的结果，是一种认知结构的自我构建过程。皮亚杰在肯定教师在教育教学活动中作用的同时，强调在教学活动中，教师只是儿童学习的促进者，其作用是间接的。教师在教育和教学中要尊重儿童学习的愿望，要创造一定的情境，让儿童自己主动、自发地学习。这正是发挥儿童的学习自主性的体现，也是皮亚杰给幼儿教师的建议。
实际上，皮亚杰提倡的引导儿童自己寻找答案，就是要求教师在教育中要给予幼儿科学指导，引导幼儿主动地获取知识、应用知识解决问题。那么幼儿教师应该如何引导幼儿自己寻找答案呢？
1.为幼儿创设情境，激发幼儿自主探索的动机
幼儿教师要注重激发幼儿的学习兴趣和求知欲望，让幼儿积极主动地参与学习过程，使探索知识成为他们迫切的需要。达到这种效果的最好方法是创设合适的情境。在情境中，新的需要与幼儿原有的认知水平之间存在着认识冲突，这种冲突能诱发学生思维的积极性。心理学研究表明，人一旦对某种事物产生了兴趣，就会产生一种求知的精神力量，甚至可以达到为此废寝忘食的地步。在幼儿教育中，教师可以利用幼儿这种“好动、好奇”的心理，恰当地设问，激起幼儿学习的兴趣，使他们能很快地投入自主探索中去。
2.要尊重幼儿的选择，张扬幼儿自主探索的个性
在教育活动过程中，教师要引导幼儿掌握知识，使之将知识转化为个体认识。幼儿的认识是再生产的过程，在这个过程中，每个幼儿都会有自己不同的想法和做法，教师不要一味地牵强，不应要求幼儿按照自己的想法去做，喧宾夺主。否则，会大大抑制幼儿思维的发展，还不利于幼儿创造力的提高。解决问题的方法是多种多样的，探索问题的方式也有所不同。教师要善于尊重幼儿的选择，满足幼儿的表现欲望。
自主学习是探究的前提、基础。幼儿主要是观察实验、体会变化、自主参与、发现规律，教师要给予幼儿自由空间，鼓励幼儿自主探究。教育活动是师幼双边活动，幼儿是学习的主体，教师仅仅起到主导作用。为此，教育教学活动中，教师要把学习的自由还给幼儿，引导幼儿思考、讨论、交流，给予幼儿足够的空间与时间，积极为幼儿创设展示思维的条件和机会，激励其主动探究问题，同时也给予幼儿充足的时间进行创造性思维活动。
3.要鼓励幼儿动手操作，让幼儿体验自主探索的乐趣
皮亚杰认为：“智慧出于手指尖上”。为此，他主张教师在教育教学活动中要尽可能为幼儿提供机会，让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取新知，也能在活动过程中，经过合理组织、调控，让幼儿逐渐进入兴奋状态，使活动向纵深发展，从而使幼儿的身心沉浸在自主探索的快乐之中。
此外，教师还要注意选择一定的材料，以便激发幼儿的学习兴趣，促进其健康发展。皮亚杰认为，智力活动必须由一种情感性质的力量所激发，要调动幼儿学习的主动性，引发幼儿的学习动机。他强调，认知组织里建立起来的内在动机是首要的，奖励惩罚之类的外部强化并不起主要作用。为此，皮亚杰提出了一个适度新颖的原则，认为给幼儿学习的材料必须和幼儿的已有经验有一定的联系，同时又要足够新颖，这样会产生认知上的不协调和冲突，引发儿童的兴趣，促进他们主动、自发地学习。
4.要关注幼儿的情感，为幼儿自主探究营造主动参与的氛围
作为一名心理学家，皮亚杰强调心理作用与教育和教学的关系，他认为一个人只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”时，他参与的主动性才能得到最大限度地表现和发展。正因为如此，皮亚杰主张教师要关注幼儿的情感体验、营造宽松民主的课堂氛围、改善师生关系，在教育教学活动中，教师要尊重、理解、信任和爱护每位幼儿，把幼儿看作活动中的朋友，使幼儿产生亲切感、信任感和自信心。如此一来，幼儿才能心情舒畅，思维始终处于积极状态，才能敢想、敢问、敢于创新，从而自觉地参与到活动中来。
当然，要让学习成为幼儿主动、自发的活动，教师还要注意在教育中根据儿童心理发展的年龄和阶段特征，合理安排教材和选用教法。在对幼儿施教前先要确定儿童发展水平，然后才能确定教学内容并选择教学方法。当幼儿在不同领域处在不同的阶段时，就需要教师凭着敏锐的观察力，遵循教育的灵活性，引导幼儿学习，根据幼儿的兴趣和实际的情况调整教育。换言之，幼儿教育必须遵循幼儿的发展规律，不要把超越幼儿发展阶段的知识教给幼儿，不要强迫幼儿学习心理发展还没有准备好的材料，否则将出现欲速则不达的情况。
【注释】
[1]［瑞士］皮亚杰.皮亚杰教育论著选［M］.卢溶，选译.2版.北京：人民教育出版社，2015.
认知心理学家、儿童心理学家皮亚杰认为，儿童获得发展并不是由教师传授而来的，而是出自儿童本身，是儿童主动发现、自主学习的结果，是一种认知结构的自我构建过程。皮亚杰在肯定教师在教育教学活动中作用的同时，强调在教学活动中，教师只是儿童学习的促进者，其作用是间接的。教师在教育和教学中要尊重儿童学习的愿望，要创造一定的情境，让儿童自己主动、自发地学习。这正是发挥儿童的学习自主性的体现，也是皮亚杰给幼儿教师的建议。
实际上，皮亚杰提倡的引导儿童自己寻找答案，就是要求教师在教育中要给予幼儿科学指导，引导幼儿主动地获取知识、应用知识解决问题。那么幼儿教师应该如何引导幼儿自己寻找答案呢？
1.为幼儿创设情境，激发幼儿自主探索的动机
幼儿教师要注重激发幼儿的学习兴趣和求知欲望，让幼儿积极主动地参与学习过程，使探索知识成为他们迫切的需要。达到这种效果的最好方法是创设合适的情境。在情境中，新的需要与幼儿原有的认知水平之间存在着认识冲突，这种冲突能诱发学生思维的积极性。心理学研究表明，人一旦对某种事物产生了兴趣，就会产生一种求知的精神力量，甚至可以达到为此废寝忘食的地步。在幼儿教育中，教师可以利用幼儿这种“好动、好奇”的心理，恰当地设问，激起幼儿学习的兴趣，使他们能很快地投入自主探索中去。
2.要尊重幼儿的选择，张扬幼儿自主探索的个性(www.xing528.com)
在教育活动过程中，教师要引导幼儿掌握知识，使之将知识转化为个体认识。幼儿的认识是再生产的过程，在这个过程中，每个幼儿都会有自己不同的想法和做法，教师不要一味地牵强，不应要求幼儿按照自己的想法去做，喧宾夺主。否则，会大大抑制幼儿思维的发展，还不利于幼儿创造力的提高。解决问题的方法是多种多样的，探索问题的方式也有所不同。教师要善于尊重幼儿的选择，满足幼儿的表现欲望。
自主学习是探究的前提、基础。幼儿主要是观察实验、体会变化、自主参与、发现规律，教师要给予幼儿自由空间，鼓励幼儿自主探究。教育活动是师幼双边活动，幼儿是学习的主体，教师仅仅起到主导作用。为此，教育教学活动中，教师要把学习的自由还给幼儿，引导幼儿思考、讨论、交流，给予幼儿足够的空间与时间，积极为幼儿创设展示思维的条件和机会，激励其主动探究问题，同时也给予幼儿充足的时间进行创造性思维活动。
3.要鼓励幼儿动手操作，让幼儿体验自主探索的乐趣
皮亚杰认为：“智慧出于手指尖上”。为此，他主张教师在教育教学活动中要尽可能为幼儿提供机会，让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取新知，也能在活动过程中，经过合理组织、调控，让幼儿逐渐进入兴奋状态，使活动向纵深发展，从而使幼儿的身心沉浸在自主探索的快乐之中。
此外，教师还要注意选择一定的材料，以便激发幼儿的学习兴趣，促进其健康发展。皮亚杰认为，智力活动必须由一种情感性质的力量所激发，要调动幼儿学习的主动性，引发幼儿的学习动机。他强调，认知组织里建立起来的内在动机是首要的，奖励惩罚之类的外部强化并不起主要作用。为此，皮亚杰提出了一个适度新颖的原则，认为给幼儿学习的材料必须和幼儿的已有经验有一定的联系，同时又要足够新颖，这样会产生认知上的不协调和冲突，引发儿童的兴趣，促进他们主动、自发地学习。
4.要关注幼儿的情感，为幼儿自主探究营造主动参与的氛围
作为一名心理学家，皮亚杰强调心理作用与教育和教学的关系，他认为一个人只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”时，他参与的主动性才能得到最大限度地表现和发展。正因为如此，皮亚杰主张教师要关注幼儿的情感体验、营造宽松民主的课堂氛围、改善师生关系，在教育教学活动中，教师要尊重、理解、信任和爱护每位幼儿，把幼儿看作活动中的朋友，使幼儿产生亲切感、信任感和自信心。如此一来，幼儿才能心情舒畅，思维始终处于积极状态，才能敢想、敢问、敢于创新，从而自觉地参与到活动中来。
当然，要让学习成为幼儿主动、自发的活动，教师还要注意在教育中根据儿童心理发展的年龄和阶段特征，合理安排教材和选用教法。在对幼儿施教前先要确定儿童发展水平，然后才能确定教学内容并选择教学方法。当幼儿在不同领域处在不同的阶段时，就需要教师凭着敏锐的观察力，遵循教育的灵活性，引导幼儿学习，根据幼儿的兴趣和实际的情况调整教育。换言之，幼儿教育必须遵循幼儿的发展规律，不要把超越幼儿发展阶段的知识教给幼儿，不要强迫幼儿学习心理发展还没有准备好的材料，否则将出现欲速则不达的情况。
【注释】
[1]［瑞士］皮亚杰.皮亚杰教育论著选［M］.卢溶，选译.2版.北京：人民教育出版社，2015.
认知心理学家、儿童心理学家皮亚杰认为，儿童获得发展并不是由教师传授而来的，而是出自儿童本身，是儿童主动发现、自主学习的结果，是一种认知结构的自我构建过程。皮亚杰在肯定教师在教育教学活动中作用的同时，强调在教学活动中，教师只是儿童学习的促进者，其作用是间接的。教师在教育和教学中要尊重儿童学习的愿望，要创造一定的情境，让儿童自己主动、自发地学习。这正是发挥儿童的学习自主性的体现，也是皮亚杰给幼儿教师的建议。
实际上，皮亚杰提倡的引导儿童自己寻找答案，就是要求教师在教育中要给予幼儿科学指导，引导幼儿主动地获取知识、应用知识解决问题。那么幼儿教师应该如何引导幼儿自己寻找答案呢？
1.为幼儿创设情境，激发幼儿自主探索的动机
幼儿教师要注重激发幼儿的学习兴趣和求知欲望，让幼儿积极主动地参与学习过程，使探索知识成为他们迫切的需要。达到这种效果的最好方法是创设合适的情境。在情境中，新的需要与幼儿原有的认知水平之间存在着认识冲突，这种冲突能诱发学生思维的积极性。心理学研究表明，人一旦对某种事物产生了兴趣，就会产生一种求知的精神力量，甚至可以达到为此废寝忘食的地步。在幼儿教育中，教师可以利用幼儿这种“好动、好奇”的心理，恰当地设问，激起幼儿学习的兴趣，使他们能很快地投入自主探索中去。
2.要尊重幼儿的选择，张扬幼儿自主探索的个性
在教育活动过程中，教师要引导幼儿掌握知识，使之将知识转化为个体认识。幼儿的认识是再生产的过程，在这个过程中，每个幼儿都会有自己不同的想法和做法，教师不要一味地牵强，不应要求幼儿按照自己的想法去做，喧宾夺主。否则，会大大抑制幼儿思维的发展，还不利于幼儿创造力的提高。解决问题的方法是多种多样的，探索问题的方式也有所不同。教师要善于尊重幼儿的选择，满足幼儿的表现欲望。
自主学习是探究的前提、基础。幼儿主要是观察实验、体会变化、自主参与、发现规律，教师要给予幼儿自由空间，鼓励幼儿自主探究。教育活动是师幼双边活动，幼儿是学习的主体，教师仅仅起到主导作用。为此，教育教学活动中，教师要把学习的自由还给幼儿，引导幼儿思考、讨论、交流，给予幼儿足够的空间与时间，积极为幼儿创设展示思维的条件和机会，激励其主动探究问题，同时也给予幼儿充足的时间进行创造性思维活动。
3.要鼓励幼儿动手操作，让幼儿体验自主探索的乐趣
皮亚杰认为：“智慧出于手指尖上”。为此，他主张教师在教育教学活动中要尽可能为幼儿提供机会，让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取新知，也能在活动过程中，经过合理组织、调控，让幼儿逐渐进入兴奋状态，使活动向纵深发展，从而使幼儿的身心沉浸在自主探索的快乐之中。
此外，教师还要注意选择一定的材料，以便激发幼儿的学习兴趣，促进其健康发展。皮亚杰认为，智力活动必须由一种情感性质的力量所激发，要调动幼儿学习的主动性，引发幼儿的学习动机。他强调，认知组织里建立起来的内在动机是首要的，奖励惩罚之类的外部强化并不起主要作用。为此，皮亚杰提出了一个适度新颖的原则，认为给幼儿学习的材料必须和幼儿的已有经验有一定的联系，同时又要足够新颖，这样会产生认知上的不协调和冲突，引发儿童的兴趣，促进他们主动、自发地学习。
4.要关注幼儿的情感，为幼儿自主探究营造主动参与的氛围
作为一名心理学家，皮亚杰强调心理作用与教育和教学的关系，他认为一个人只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”时，他参与的主动性才能得到最大限度地表现和发展。正因为如此，皮亚杰主张教师要关注幼儿的情感体验、营造宽松民主的课堂氛围、改善师生关系，在教育教学活动中，教师要尊重、理解、信任和爱护每位幼儿，把幼儿看作活动中的朋友，使幼儿产生亲切感、信任感和自信心。如此一来，幼儿才能心情舒畅，思维始终处于积极状态，才能敢想、敢问、敢于创新，从而自觉地参与到活动中来。
当然，要让学习成为幼儿主动、自发的活动，教师还要注意在教育中根据儿童心理发展的年龄和阶段特征，合理安排教材和选用教法。在对幼儿施教前先要确定儿童发展水平，然后才能确定教学内容并选择教学方法。当幼儿在不同领域处在不同的阶段时，就需要教师凭着敏锐的观察力，遵循教育的灵活性，引导幼儿学习，根据幼儿的兴趣和实际的情况调整教育。换言之，幼儿教育必须遵循幼儿的发展规律，不要把超越幼儿发展阶段的知识教给幼儿，不要强迫幼儿学习心理发展还没有准备好的材料，否则将出现欲速则不达的情况。
【注释】
[1]［瑞士］皮亚杰.皮亚杰教育论著选［M］.卢溶，选译.2版.北京：人民教育出版社，2015.
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