教育家的建议：崇尚自然，发展个性

蔡元培，近代革命家、教育家、政治家，也是中国近代民族学研究的先驱，是中华民国首任教育总长，1916—1927年任北京大学校长，革新北大，开“学术”与“自由”之风。他认为教育是国家兴旺之根本，是国家富强之根基。蔡元培的教育思想涉及面广，从教育方针、学制到教学方法，从高等教育到学前教育，从家庭教育到社会教育，他都有过许多论述，他的儿童教育思想主要体现在《新教育与旧教育之歧点》《贫儿院与贫儿教育的关系》《美育实施的方法》《美育与人生》等著名篇章中。

“尚自然、展个性”，即崇尚自然、尊重儿童，让儿童自由发展。

蔡元培从培育人才和国家的前途出发，认为“将来的世界，完全靠儿童们长大以后的活动”。他在专门为儿童写的《儿童节歌》中也表达了这样殷切的期望：“好儿童，好儿童，未来世界在掌中。若非今日勤准备，将来落伍憾无穷。”1918年，蔡元培在发表的《新教育与旧教育之歧点》一文中，明确提出“尚自然、展个性”的儿童教育原则。而所谓“尚自然、展个性”，就是崇尚自然、尊重儿童，让儿童自由发展。

蔡元培的这一儿童教育主张，是针对中国传统的儿童教育方式提出的。在传统的儿童教育中，儿童完全处在被动的地位，其所接受的教育往往是强制性的目的教育，教育方式是单纯灌输、强迫就范、形体处罚方法，全然不考虑儿童自身的性格、兴趣和愿望。这种强制性的灌输教育是一种棍棒教育，儿童因为只要求盲从，不允许独立思考，只要求生硬地背诵而不去理解，机械地重复所学的东西，因而失去生动活泼的创造力。蔡元培深刻指出，这种旧教育是违反自然、束缚个性自由发展的教育方法，是残酷的、令人生畏的教育方法。这样做，不但无益于儿童成长，而且对家庭、对国家也是有害的。而他提出的“尚自然、展个性”的儿童教育，强调儿童教育要以儿童为主体，从儿童的心理特点出发决定教育方法。

为了形象地说明自己的这种儿童教育思想，蔡元培用农学家对待植物来形象地比喻这种新教育方法：“干则灌溉之，弱则支持之，畏寒则置之温室，需食则资以肥料，好光则覆以有色之玻璃。”简言之，就是要以科学的方法来爱护、关心和培育儿童，使儿童的个性得到发展，并使个性和群性有机地统一起来。这就提醒我们幼儿教师，在教育幼儿的过程中，要做到崇尚自然，发展幼儿的个性，可以从下面这几点做起。

1.要注意尊重幼儿的想法和情绪

教师要认识到，幼儿有自己的想法和观点，在幼儿教育中，不要为了让幼儿保持统一而对幼儿的想法和观点进行打压，而要尊重每一个幼儿的想法，鼓励幼儿个性化成长。比如，教师在带领幼儿从事各种游戏时，倘若发现一些幼儿不参与到游戏中，就要尊重幼儿的想法，允许幼儿做出选择，去玩自己喜欢的游戏，而不是采取强制性措施，强制幼儿与其他人保持统一。须知，倘若教师对幼儿的教育过于严厉，尤其是采取强制性的措施对幼儿的行为进行干扰，那么就会束缚幼儿个性，对幼儿的身心健康造成危害，不利于幼儿的成长。为此，教师要学会倾听幼儿的想法，对幼儿的行为予以支持和鼓励，在条件允许的情况下给幼儿自己做主的机会，促进幼儿的个性化成长。

阿铭年龄虽小，却是班上的“捣蛋鬼”。美术课上，大家都在画可爱的樟树，阿铭却把画面弄得乱糟糟的。旁边的小朋友向老师报告，说阿铭在画鬼。老师看了一眼，确实很乱，不过阿铭很投入，一边画还一边自言自语呢。于是老师走过去轻轻地问：“阿铭，你肯定在画一个有趣的故事，能告诉我你画的是什么吗？”阿铭脱口而出：“迷宫。”老师继续问他：“哦！你这个迷宫好复杂哦，颜色挺漂亮的，怎么走啊？”阿铭摇摇头：“不知道。”老师提示他说：“一定要有出口才能玩哦。”阿铭说：“我不会写起点、终点。”原来他是不会写字！于是老师说：“我教你写吧！”按照他的意思，老师在左上角和右下角分别写了“起点”和“终点”，阿铭高兴极了，认真地把作品装在作业袋中。

这位老师尊重了幼儿自由表达的需要，在倾听中了解了幼儿的想法，在给予尊重的同时，进行科学的引导，肯定了幼儿的表现，尊重了幼儿的个性发展。

2.要注意以开放性的方式进行幼儿教学

教师要注意创建开放性课堂，让幼儿发表自己的意见和看法。比如在说话教学中，教师不妨采用和幼儿互动的方式，师生之间就某一话题展开讨论，让幼儿积极表达自己的想法。如此一来，幼儿的个性就会在讨论中得到发展，幼儿就能获得更好的成长。比如，教师在带领幼儿进行节日的讨论时，可以先对节日进行讲解，然后让幼儿思考在节日会做什么，并组织幼儿讨论最喜欢哪个节日。在讨论过程中，教师要注意对幼儿表达的不同的看法和答案给予支持和鼓励，使幼儿更好地表达自己的看法。当幼儿对讨论的问题做出回答后，教师可以接着询问幼儿喜欢这些节日的原因。由此教师就可以从幼儿那里得到五花八门的答案：喜欢春节是因为可以收压岁钱，在北方城市还有雪，可以堆雪人、打雪仗、溜冰；喜欢儿童节是因为可以上台表演节目；喜欢端午节是因为可以看划龙舟，也能吃粽子；等等。而教师对于幼儿的这些回答，要给予鼓励。借助于这些开放性的问题，发展了幼儿的思维，培养了幼儿的思考习惯，更有利于幼儿探究世界和社会。

要注意的是，在开放式教学中，教师要注意和幼儿之间营造平等的关系，要将幼儿看成独立的个体，而不是“学生”，要让自己和幼儿处于同一位置，给幼儿表达自己看法的机会。尤其是互动游戏中，教师更要注意设计不同的游戏来满足不同个性幼儿的发展需求，一方面可以将学科知识点与游戏相结合，让幼儿在游戏探究中掌握学科知识；另一方面还可以借助学科知识设计各种不同的游戏，比如结合体育训练设计增强幼儿体质的游戏，结合提升幼儿审美能力设计绘画游戏，结合语言训练为幼儿设计角色游戏……这样一来，幼儿就会依据自己的个性需求，对游戏做出不同的选择。而教师则在尊重幼儿的想法和建议的同时，让幼儿根据自身喜好自由参加各种不同的游戏，在丰富教学内容和形式的同时，达到发展幼儿个性的目的。

3.要注意采取鼓励式教学模式

当幼儿在活动中或生活中遇到困难时，教师要给予积极的支持和鼓励，使幼儿转变思维，从小就保持健康的心态。比如在游戏教学中，参加游戏的两组幼儿，一组取得了胜利，另一组输了，教师就要对失败组幼儿的心态多加关注，引导幼儿正确看待输赢，使其保持平衡的心态。在学科知识的学习中，教师如果发现幼儿学习思路出现错误，那么就要注意倾听幼儿的想法，在肯定其闪光点后，给予鼓励和科学的引导或指导，使幼儿保持积极的心态，更好地去探究和学习。

除此之外，在学科教学中，教师还要注意引导幼儿发现问题，主动解决问题。比如教师可以提出一些问题，引导幼儿去思考和解答，如果发现幼儿在思考过程中能有不同的观点，就要及时予以表扬，鼓励幼儿更爱思考，始终在生活和学习中保持积极的态度。

除了学科教学和活动，在幼儿一日生活中，面对成长中的幼儿存在的一些问题，比如幼儿的一些穿衣动作不太熟练时，教师就要给予幼儿耐心的指导，当看到幼儿逐步由不熟练到熟练时就要给予鼓励，从而使之树立良好的心态，主动多去练习。再如幼儿用勺子吃饭的动作不太熟练，教师除了注意慢慢引导，还要及时予以鼓励，使之能勤加练习，掌握动作要领。在此过程中，教师要将鼓励性语言和动作示范相结合，让幼儿在生活中更加独立，从而掌握基本的生活技能。

蔡元培从培育人才和国家的前途出发，认为“将来的世界，完全靠儿童们长大以后的活动”。他在专门为儿童写的《儿童节歌》中也表达了这样殷切的期望：“好儿童，好儿童，未来世界在掌中。若非今日勤准备，将来落伍憾无穷。”1918年，蔡元培在发表的《新教育与旧教育之歧点》一文中，明确提出“尚自然、展个性”的儿童教育原则。而所谓“尚自然、展个性”，就是崇尚自然、尊重儿童，让儿童自由发展。

蔡元培的这一儿童教育主张，是针对中国传统的儿童教育方式提出的。在传统的儿童教育中，儿童完全处在被动的地位，其所接受的教育往往是强制性的目的教育，教育方式是单纯灌输、强迫就范、形体处罚方法，全然不考虑儿童自身的性格、兴趣和愿望。这种强制性的灌输教育是一种棍棒教育，儿童因为只要求盲从，不允许独立思考，只要求生硬地背诵而不去理解，机械地重复所学的东西，因而失去生动活泼的创造力。蔡元培深刻指出，这种旧教育是违反自然、束缚个性自由发展的教育方法，是残酷的、令人生畏的教育方法。这样做，不但无益于儿童成长，而且对家庭、对国家也是有害的。而他提出的“尚自然、展个性”的儿童教育，强调儿童教育要以儿童为主体，从儿童的心理特点出发决定教育方法。

为了形象地说明自己的这种儿童教育思想，蔡元培用农学家对待植物来形象地比喻这种新教育方法：“干则灌溉之，弱则支持之，畏寒则置之温室，需食则资以肥料，好光则覆以有色之玻璃。”简言之，就是要以科学的方法来爱护、关心和培育儿童，使儿童的个性得到发展，并使个性和群性有机地统一起来。这就提醒我们幼儿教师，在教育幼儿的过程中，要做到崇尚自然，发展幼儿的个性，可以从下面这几点做起。

1.要注意尊重幼儿的想法和情绪

教师要认识到，幼儿有自己的想法和观点，在幼儿教育中，不要为了让幼儿保持统一而对幼儿的想法和观点进行打压，而要尊重每一个幼儿的想法，鼓励幼儿个性化成长。比如，教师在带领幼儿从事各种游戏时，倘若发现一些幼儿不参与到游戏中，就要尊重幼儿的想法，允许幼儿做出选择，去玩自己喜欢的游戏，而不是采取强制性措施，强制幼儿与其他人保持统一。须知，倘若教师对幼儿的教育过于严厉，尤其是采取强制性的措施对幼儿的行为进行干扰，那么就会束缚幼儿个性，对幼儿的身心健康造成危害，不利于幼儿的成长。为此，教师要学会倾听幼儿的想法，对幼儿的行为予以支持和鼓励，在条件允许的情况下给幼儿自己做主的机会，促进幼儿的个性化成长。

阿铭年龄虽小，却是班上的“捣蛋鬼”。美术课上，大家都在画可爱的樟树，阿铭却把画面弄得乱糟糟的。旁边的小朋友向老师报告，说阿铭在画鬼。老师看了一眼，确实很乱，不过阿铭很投入，一边画还一边自言自语呢。于是老师走过去轻轻地问：“阿铭，你肯定在画一个有趣的故事，能告诉我你画的是什么吗？”阿铭脱口而出：“迷宫。”老师继续问他：“哦！你这个迷宫好复杂哦，颜色挺漂亮的，怎么走啊？”阿铭摇摇头：“不知道。”老师提示他说：“一定要有出口才能玩哦。”阿铭说：“我不会写起点、终点。”原来他是不会写字！于是老师说：“我教你写吧！”按照他的意思，老师在左上角和右下角分别写了“起点”和“终点”，阿铭高兴极了，认真地把作品装在作业袋中。

这位老师尊重了幼儿自由表达的需要，在倾听中了解了幼儿的想法，在给予尊重的同时，进行科学的引导，肯定了幼儿的表现，尊重了幼儿的个性发展。(www.xing528.com)

2.要注意以开放性的方式进行幼儿教学

教师要注意创建开放性课堂，让幼儿发表自己的意见和看法。比如在说话教学中，教师不妨采用和幼儿互动的方式，师生之间就某一话题展开讨论，让幼儿积极表达自己的想法。如此一来，幼儿的个性就会在讨论中得到发展，幼儿就能获得更好的成长。比如，教师在带领幼儿进行节日的讨论时，可以先对节日进行讲解，然后让幼儿思考在节日会做什么，并组织幼儿讨论最喜欢哪个节日。在讨论过程中，教师要注意对幼儿表达的不同的看法和答案给予支持和鼓励，使幼儿更好地表达自己的看法。当幼儿对讨论的问题做出回答后，教师可以接着询问幼儿喜欢这些节日的原因。由此教师就可以从幼儿那里得到五花八门的答案：喜欢春节是因为可以收压岁钱，在北方城市还有雪，可以堆雪人、打雪仗、溜冰；喜欢儿童节是因为可以上台表演节目；喜欢端午节是因为可以看划龙舟，也能吃粽子；等等。而教师对于幼儿的这些回答，要给予鼓励。借助于这些开放性的问题，发展了幼儿的思维，培养了幼儿的思考习惯，更有利于幼儿探究世界和社会。

要注意的是，在开放式教学中，教师要注意和幼儿之间营造平等的关系，要将幼儿看成独立的个体，而不是“学生”，要让自己和幼儿处于同一位置，给幼儿表达自己看法的机会。尤其是互动游戏中，教师更要注意设计不同的游戏来满足不同个性幼儿的发展需求，一方面可以将学科知识点与游戏相结合，让幼儿在游戏探究中掌握学科知识；另一方面还可以借助学科知识设计各种不同的游戏，比如结合体育训练设计增强幼儿体质的游戏，结合提升幼儿审美能力设计绘画游戏，结合语言训练为幼儿设计角色游戏……这样一来，幼儿就会依据自己的个性需求，对游戏做出不同的选择。而教师则在尊重幼儿的想法和建议的同时，让幼儿根据自身喜好自由参加各种不同的游戏，在丰富教学内容和形式的同时，达到发展幼儿个性的目的。

3.要注意采取鼓励式教学模式

当幼儿在活动中或生活中遇到困难时，教师要给予积极的支持和鼓励，使幼儿转变思维，从小就保持健康的心态。比如在游戏教学中，参加游戏的两组幼儿，一组取得了胜利，另一组输了，教师就要对失败组幼儿的心态多加关注，引导幼儿正确看待输赢，使其保持平衡的心态。在学科知识的学习中，教师如果发现幼儿学习思路出现错误，那么就要注意倾听幼儿的想法，在肯定其闪光点后，给予鼓励和科学的引导或指导，使幼儿保持积极的心态，更好地去探究和学习。

除此之外，在学科教学中，教师还要注意引导幼儿发现问题，主动解决问题。比如教师可以提出一些问题，引导幼儿去思考和解答，如果发现幼儿在思考过程中能有不同的观点，就要及时予以表扬，鼓励幼儿更爱思考，始终在生活和学习中保持积极的态度。

除了学科教学和活动，在幼儿一日生活中，面对成长中的幼儿存在的一些问题，比如幼儿的一些穿衣动作不太熟练时，教师就要给予幼儿耐心的指导，当看到幼儿逐步由不熟练到熟练时就要给予鼓励，从而使之树立良好的心态，主动多去练习。再如幼儿用勺子吃饭的动作不太熟练，教师除了注意慢慢引导，还要及时予以鼓励，使之能勤加练习，掌握动作要领。在此过程中，教师要将鼓励性语言和动作示范相结合，让幼儿在生活中更加独立，从而掌握基本的生活技能。

蔡元培从培育人才和国家的前途出发，认为“将来的世界，完全靠儿童们长大以后的活动”。他在专门为儿童写的《儿童节歌》中也表达了这样殷切的期望：“好儿童，好儿童，未来世界在掌中。若非今日勤准备，将来落伍憾无穷。”1918年，蔡元培在发表的《新教育与旧教育之歧点》一文中，明确提出“尚自然、展个性”的儿童教育原则。而所谓“尚自然、展个性”，就是崇尚自然、尊重儿童，让儿童自由发展。

蔡元培的这一儿童教育主张，是针对中国传统的儿童教育方式提出的。在传统的儿童教育中，儿童完全处在被动的地位，其所接受的教育往往是强制性的目的教育，教育方式是单纯灌输、强迫就范、形体处罚方法，全然不考虑儿童自身的性格、兴趣和愿望。这种强制性的灌输教育是一种棍棒教育，儿童因为只要求盲从，不允许独立思考，只要求生硬地背诵而不去理解，机械地重复所学的东西，因而失去生动活泼的创造力。蔡元培深刻指出，这种旧教育是违反自然、束缚个性自由发展的教育方法，是残酷的、令人生畏的教育方法。这样做，不但无益于儿童成长，而且对家庭、对国家也是有害的。而他提出的“尚自然、展个性”的儿童教育，强调儿童教育要以儿童为主体，从儿童的心理特点出发决定教育方法。

为了形象地说明自己的这种儿童教育思想，蔡元培用农学家对待植物来形象地比喻这种新教育方法：“干则灌溉之，弱则支持之，畏寒则置之温室，需食则资以肥料，好光则覆以有色之玻璃。”简言之，就是要以科学的方法来爱护、关心和培育儿童，使儿童的个性得到发展，并使个性和群性有机地统一起来。这就提醒我们幼儿教师，在教育幼儿的过程中，要做到崇尚自然，发展幼儿的个性，可以从下面这几点做起。

1.要注意尊重幼儿的想法和情绪

教师要认识到，幼儿有自己的想法和观点，在幼儿教育中，不要为了让幼儿保持统一而对幼儿的想法和观点进行打压，而要尊重每一个幼儿的想法，鼓励幼儿个性化成长。比如，教师在带领幼儿从事各种游戏时，倘若发现一些幼儿不参与到游戏中，就要尊重幼儿的想法，允许幼儿做出选择，去玩自己喜欢的游戏，而不是采取强制性措施，强制幼儿与其他人保持统一。须知，倘若教师对幼儿的教育过于严厉，尤其是采取强制性的措施对幼儿的行为进行干扰，那么就会束缚幼儿个性，对幼儿的身心健康造成危害，不利于幼儿的成长。为此，教师要学会倾听幼儿的想法，对幼儿的行为予以支持和鼓励，在条件允许的情况下给幼儿自己做主的机会，促进幼儿的个性化成长。

阿铭年龄虽小，却是班上的“捣蛋鬼”。美术课上，大家都在画可爱的樟树，阿铭却把画面弄得乱糟糟的。旁边的小朋友向老师报告，说阿铭在画鬼。老师看了一眼，确实很乱，不过阿铭很投入，一边画还一边自言自语呢。于是老师走过去轻轻地问：“阿铭，你肯定在画一个有趣的故事，能告诉我你画的是什么吗？”阿铭脱口而出：“迷宫。”老师继续问他：“哦！你这个迷宫好复杂哦，颜色挺漂亮的，怎么走啊？”阿铭摇摇头：“不知道。”老师提示他说：“一定要有出口才能玩哦。”阿铭说：“我不会写起点、终点。”原来他是不会写字！于是老师说：“我教你写吧！”按照他的意思，老师在左上角和右下角分别写了“起点”和“终点”，阿铭高兴极了，认真地把作品装在作业袋中。

这位老师尊重了幼儿自由表达的需要，在倾听中了解了幼儿的想法，在给予尊重的同时，进行科学的引导，肯定了幼儿的表现，尊重了幼儿的个性发展。

2.要注意以开放性的方式进行幼儿教学

教师要注意创建开放性课堂，让幼儿发表自己的意见和看法。比如在说话教学中，教师不妨采用和幼儿互动的方式，师生之间就某一话题展开讨论，让幼儿积极表达自己的想法。如此一来，幼儿的个性就会在讨论中得到发展，幼儿就能获得更好的成长。比如，教师在带领幼儿进行节日的讨论时，可以先对节日进行讲解，然后让幼儿思考在节日会做什么，并组织幼儿讨论最喜欢哪个节日。在讨论过程中，教师要注意对幼儿表达的不同的看法和答案给予支持和鼓励，使幼儿更好地表达自己的看法。当幼儿对讨论的问题做出回答后，教师可以接着询问幼儿喜欢这些节日的原因。由此教师就可以从幼儿那里得到五花八门的答案：喜欢春节是因为可以收压岁钱，在北方城市还有雪，可以堆雪人、打雪仗、溜冰；喜欢儿童节是因为可以上台表演节目；喜欢端午节是因为可以看划龙舟，也能吃粽子；等等。而教师对于幼儿的这些回答，要给予鼓励。借助于这些开放性的问题，发展了幼儿的思维，培养了幼儿的思考习惯，更有利于幼儿探究世界和社会。

要注意的是，在开放式教学中，教师要注意和幼儿之间营造平等的关系，要将幼儿看成独立的个体，而不是“学生”，要让自己和幼儿处于同一位置，给幼儿表达自己看法的机会。尤其是互动游戏中，教师更要注意设计不同的游戏来满足不同个性幼儿的发展需求，一方面可以将学科知识点与游戏相结合，让幼儿在游戏探究中掌握学科知识；另一方面还可以借助学科知识设计各种不同的游戏，比如结合体育训练设计增强幼儿体质的游戏，结合提升幼儿审美能力设计绘画游戏，结合语言训练为幼儿设计角色游戏……这样一来，幼儿就会依据自己的个性需求，对游戏做出不同的选择。而教师则在尊重幼儿的想法和建议的同时，让幼儿根据自身喜好自由参加各种不同的游戏，在丰富教学内容和形式的同时，达到发展幼儿个性的目的。

3.要注意采取鼓励式教学模式

当幼儿在活动中或生活中遇到困难时，教师要给予积极的支持和鼓励，使幼儿转变思维，从小就保持健康的心态。比如在游戏教学中，参加游戏的两组幼儿，一组取得了胜利，另一组输了，教师就要对失败组幼儿的心态多加关注，引导幼儿正确看待输赢，使其保持平衡的心态。在学科知识的学习中，教师如果发现幼儿学习思路出现错误，那么就要注意倾听幼儿的想法，在肯定其闪光点后，给予鼓励和科学的引导或指导，使幼儿保持积极的心态，更好地去探究和学习。

除此之外，在学科教学中，教师还要注意引导幼儿发现问题，主动解决问题。比如教师可以提出一些问题，引导幼儿去思考和解答，如果发现幼儿在思考过程中能有不同的观点，就要及时予以表扬，鼓励幼儿更爱思考，始终在生活和学习中保持积极的态度。

除了学科教学和活动，在幼儿一日生活中，面对成长中的幼儿存在的一些问题，比如幼儿的一些穿衣动作不太熟练时，教师就要给予幼儿耐心的指导，当看到幼儿逐步由不熟练到熟练时就要给予鼓励，从而使之树立良好的心态，主动多去练习。再如幼儿用勺子吃饭的动作不太熟练，教师除了注意慢慢引导，还要及时予以鼓励，使之能勤加练习，掌握动作要领。在此过程中，教师要将鼓励性语言和动作示范相结合，让幼儿在生活中更加独立，从而掌握基本的生活技能。