昆体良，古代罗马著名教育家。他是教育史上大力发展完善教育方法和思想的先驱。他主张对儿童的教育应是鼓励的，能激发他们兴趣的。
昆体良，古代罗马著名教育家。他是教育史上大力发展完善教育方法和思想的先驱。他主张对儿童的教育应是鼓励的，能激发他们兴趣的。
教师必须以父母般的态度对待儿童，并彻底了解儿童能力的差异和倾向；惩罚、鞭打，乃至嘲讽，只能使幼小的心灵受到创伤。[1]
教师必须以父母般的态度对待儿童，并彻底了解儿童能力的差异和倾向；惩罚、鞭打，乃至嘲讽，只能使幼小的心灵受到创伤。[1]
昆体良是古代罗马著名教育家，是教育史上大力发展完善教育方法和思想的先驱。这位公元一世纪罗马最有成就的教育家，在世界教育史上最早提出反对体罚的观点。他认为，体罚是残忍行为，是一种凌辱，会造成儿童心情压抑、沮丧、消沉。他主张对儿童的教育应是鼓励的，以激发他们兴趣的。因此，他给幼儿教师的建议是：以父母般的态度对待儿童。
昆体良认为，教学质量的关键在于教师。他认为教师应该是有学识的，他们应该热爱儿童，耐心地教育儿童，注意研究儿童，讲究因材施教。那么，在实际教育和教学中，教师应该如何做呢？昆体良给出以下建议。
1.要注意讲究艺术
昆体良认为，教育的最终目的是要“引导班上的学生自己去发现问题，运用他们的智力”，因此幼儿教师要注意激发孩子学习的兴趣和意愿，“因为专心致志的学习有赖于意愿，而意愿是不能强迫的”。教师要激发儿童的学习兴趣和意愿，就要“以父母般的感情对待学生……他应当严峻而不冷酷，和蔼而不放纵，否则，冷酷引起厌恶，宽容招致轻视”。
区域活动开始了，孩子们按照自己的喜好选择了不同的区域，老师在一边观察着忙忙碌碌分工而又合作的孩子，一边等待着需要帮助的幼儿，好及时给予他们指导。这时，幼儿小靖趴在桌子上，懒洋洋的。“怎么了，小靖，不舒服吗？为什么不跟小朋友们一起玩？”“老师，我不想玩，又没有什么好玩的。”“你可以到搭建区玩积木，科学区玩磁铁、玩水……”老师建议着，但丝毫提不起小靖的兴趣。老师忽然想起前几天孩子们捡的大大小小、颜色各异的石子还没被投放到区域中，于是她将石子投放到区域中并带小靖和其他孩子一起玩：“石子可分大小，现在它们都混在一起，我们来帮它们找一找、分一分吧。”小靖先是尝试按大小给这些石头分类，接着又在老师的引导下，和其他孩子一起兴致勃勃地按颜色、形状、轻重等为石子分类。
这里，昆体良关于儿童教育的建议得到了活用。由此可知，教师要以自己的理智的爱赢得儿童的尊敬，那么儿童就能“视教师如父母”，于是教师就为引导儿童进步创造了有利条件。诚如昆体良所说：“这种敬师的感情大大有助于进步，因为在这种感情影响之下，学生不仅将愉快地听讲，而且会相信教给他们的东西，愿意仿效教师。当汇集到学校去的时候，他们会愉快地、欢欣地聚合在一起；他们的错误被纠正时不会生气，他们受到称赞时会感到鼓舞；他们会以专心学习，努力尽可能取得教师的珍爱。”
教师讲究教育和教学的艺术，以父母般的态度对待儿童，还体现在教师要善于纠正儿童的错误。
一次，某幼儿教师带领孩子在玩象棋。就在孩子们兴致正高时，因为时间关系活动结束了。后来打扫卫生时，老师发现少了几枚象棋棋子，而且，问谁都不吭声，都很害怕的样子，都说没拿，都说没动。这位老师恍然大悟：孩子们是怕被冠以小偷的罪名，不敢承认。老师忙说：“象棋上面的棋子小马可喜欢小朋友们了，它常常跟你们跑回家一起玩，晚上，又非常愿意和他的朋友们住在一块儿，咱们可不能惹它伤心，你们说是不是呀？”孩子们争先恐后地出主意、想办法，后来，象棋棋子也自然而然地回到了棋盘上。
这位老师的做法就体现了昆体良的幼儿教育思想，即教师在纠正儿童的错误时，要根据学生的年龄特征，采用不同的方法，但无论如何，态度要和蔼，方法要温和，因为“在纠正学生的错误时，如果过于吹毛求疵，学生就会丧失努力的信心，意志消沉，最后会憎恨他的功课，担心动辄出错，什么功课也不想做”。尤其对于年幼的学生，教师在纠正学生的错误时，更要注意态度和蔼。
在昆体良看来，不论对错误的纠正多么严格，教师都要以温和的手法去施行。比如学生作业的有些部分应受到赞扬，有些要马虎过去，有一些要重做，一定要说出重做的理由。有时在隐晦难解之处要加进教师的批语，以进行启发。总之，“对不同年龄的学生，纠正错误要用不同方法，作业的数量和改正错误的标准都应当适合学生的智力水平”。
2.杜绝体罚
教师在教育学生的过程中，要杜绝体罚现象，必须以父母般的态度对待儿童，并彻底了解儿童能力的差异和倾向，即教师要对儿童心理特点和教学方法进行研究，坚决不能体罚学生。因为体罚是对学生的凌辱，“惩罚、鞭打，乃至嘲讽，只能使幼小的心灵受到创伤”。在学习上，昆体良反对用体罚的方法来驱使学生学习，因为这种做法不但不能调动学生学习的积极性和自觉性，相反会使学生产生厌学的情绪。
3.方法多样化
教师要注意教学方法多样化，注意减轻学生的负担。昆体良认为，儿童生来具有智力活动与理解能力，愚蠢和低能只是一种反常现象，是稀有的。因此，他认为小学教育是全部教育的基础。为此，他主张儿童应提早入学，但学习不能负担过重，教学中应多渗入游戏的成分。因为游戏可以增强儿童智慧，培养儿童的道德品格，当然，不能让儿童游戏过度。同时，他建议教学中要注意对学生的精神进行调剂，以缓解学习疲劳，提高学习质量。
【注释】
(www.xing528.com)
[1]任中印选译.昆体良教育论著选［M］.北京：人民教育出版社，2001.
昆体良是古代罗马著名教育家，是教育史上大力发展完善教育方法和思想的先驱。这位公元一世纪罗马最有成就的教育家，在世界教育史上最早提出反对体罚的观点。他认为，体罚是残忍行为，是一种凌辱，会造成儿童心情压抑、沮丧、消沉。他主张对儿童的教育应是鼓励的，以激发他们兴趣的。因此，他给幼儿教师的建议是：以父母般的态度对待儿童。
昆体良认为，教学质量的关键在于教师。他认为教师应该是有学识的，他们应该热爱儿童，耐心地教育儿童，注意研究儿童，讲究因材施教。那么，在实际教育和教学中，教师应该如何做呢？昆体良给出以下建议。
1.要注意讲究艺术
昆体良认为，教育的最终目的是要“引导班上的学生自己去发现问题，运用他们的智力”，因此幼儿教师要注意激发孩子学习的兴趣和意愿，“因为专心致志的学习有赖于意愿，而意愿是不能强迫的”。教师要激发儿童的学习兴趣和意愿，就要“以父母般的感情对待学生……他应当严峻而不冷酷，和蔼而不放纵，否则，冷酷引起厌恶，宽容招致轻视”。
区域活动开始了，孩子们按照自己的喜好选择了不同的区域，老师在一边观察着忙忙碌碌分工而又合作的孩子，一边等待着需要帮助的幼儿，好及时给予他们指导。这时，幼儿小靖趴在桌子上，懒洋洋的。“怎么了，小靖，不舒服吗？为什么不跟小朋友们一起玩？”“老师，我不想玩，又没有什么好玩的。”“你可以到搭建区玩积木，科学区玩磁铁、玩水……”老师建议着，但丝毫提不起小靖的兴趣。老师忽然想起前几天孩子们捡的大大小小、颜色各异的石子还没被投放到区域中，于是她将石子投放到区域中并带小靖和其他孩子一起玩：“石子可分大小，现在它们都混在一起，我们来帮它们找一找、分一分吧。”小靖先是尝试按大小给这些石头分类，接着又在老师的引导下，和其他孩子一起兴致勃勃地按颜色、形状、轻重等为石子分类。
这里，昆体良关于儿童教育的建议得到了活用。由此可知，教师要以自己的理智的爱赢得儿童的尊敬，那么儿童就能“视教师如父母”，于是教师就为引导儿童进步创造了有利条件。诚如昆体良所说：“这种敬师的感情大大有助于进步，因为在这种感情影响之下，学生不仅将愉快地听讲，而且会相信教给他们的东西，愿意仿效教师。当汇集到学校去的时候，他们会愉快地、欢欣地聚合在一起；他们的错误被纠正时不会生气，他们受到称赞时会感到鼓舞；他们会以专心学习，努力尽可能取得教师的珍爱。”
教师讲究教育和教学的艺术，以父母般的态度对待儿童，还体现在教师要善于纠正儿童的错误。
一次，某幼儿教师带领孩子在玩象棋。就在孩子们兴致正高时，因为时间关系活动结束了。后来打扫卫生时，老师发现少了几枚象棋棋子，而且，问谁都不吭声，都很害怕的样子，都说没拿，都说没动。这位老师恍然大悟：孩子们是怕被冠以小偷的罪名，不敢承认。老师忙说：“象棋上面的棋子小马可喜欢小朋友们了，它常常跟你们跑回家一起玩，晚上，又非常愿意和他的朋友们住在一块儿，咱们可不能惹它伤心，你们说是不是呀？”孩子们争先恐后地出主意、想办法，后来，象棋棋子也自然而然地回到了棋盘上。
这位老师的做法就体现了昆体良的幼儿教育思想，即教师在纠正儿童的错误时，要根据学生的年龄特征，采用不同的方法，但无论如何，态度要和蔼，方法要温和，因为“在纠正学生的错误时，如果过于吹毛求疵，学生就会丧失努力的信心，意志消沉，最后会憎恨他的功课，担心动辄出错，什么功课也不想做”。尤其对于年幼的学生，教师在纠正学生的错误时，更要注意态度和蔼。
在昆体良看来，不论对错误的纠正多么严格，教师都要以温和的手法去施行。比如学生作业的有些部分应受到赞扬，有些要马虎过去，有一些要重做，一定要说出重做的理由。有时在隐晦难解之处要加进教师的批语，以进行启发。总之，“对不同年龄的学生，纠正错误要用不同方法，作业的数量和改正错误的标准都应当适合学生的智力水平”。
2.杜绝体罚
教师在教育学生的过程中，要杜绝体罚现象，必须以父母般的态度对待儿童，并彻底了解儿童能力的差异和倾向，即教师要对儿童心理特点和教学方法进行研究，坚决不能体罚学生。因为体罚是对学生的凌辱，“惩罚、鞭打，乃至嘲讽，只能使幼小的心灵受到创伤”。在学习上，昆体良反对用体罚的方法来驱使学生学习，因为这种做法不但不能调动学生学习的积极性和自觉性，相反会使学生产生厌学的情绪。
3.方法多样化
教师要注意教学方法多样化，注意减轻学生的负担。昆体良认为，儿童生来具有智力活动与理解能力，愚蠢和低能只是一种反常现象，是稀有的。因此，他认为小学教育是全部教育的基础。为此，他主张儿童应提早入学，但学习不能负担过重，教学中应多渗入游戏的成分。因为游戏可以增强儿童智慧，培养儿童的道德品格，当然，不能让儿童游戏过度。同时，他建议教学中要注意对学生的精神进行调剂，以缓解学习疲劳，提高学习质量。
【注释】
[1]任中印选译.昆体良教育论著选［M］.北京：人民教育出版社，2001.
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