瓦·阿·苏霍姆林斯基，乌克兰极负盛名的教师、教育理论家和教育实践家。他因先进的教育理念和卓越的教育实践赢得了全世界的广泛赞誉，被看作“教育思想的泰斗”。其教育活动被认为是一项长达30年的“教育实验”，其著作被认为是“学校生活的百科全书”，其教育思想被认为是“活的教育学”。尽管他一生短暂，但其留下的40部专著、600多篇论文、约1200篇儿童小故事，均成为教师、教育家、教育者、父母从事教育的指导性著作。
“一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。”
“教育者最可贵的品质之一就是人性、对孩子们深沉的爱，兼有父母亲温存和睿智的严厉与严格要求相结合的那种爱。”[1]
“一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。”
“教育者最可贵的品质之一就是人性、对孩子们深沉的爱，兼有父母亲温存和睿智的严厉与严格要求相结合的那种爱。”[1]
苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》中指出：“一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。”苏霍姆林斯基是这样想的，也是这样做的。
在其作品《把整个心灵献给孩子》一书的“前言”中，苏霍姆林斯基向读者庄重地宣告：“我生活中什么是最重要的呢？我可以毫不犹豫地回答说：爱孩子。”而这句话也成为他终生从事教育工作、矢志努力实践的人生诺言和教育信条，更成为他给幼儿教师的建议。
在苏霍姆林斯基看来，对孩子的依恋之感是教师的教育素养中起着决定性作用的品质。一个教师，倘若缺少对孩子的爱，不依恋孩子，就不可能成为优秀的教师。因此，幼儿教师要具备对孩子的爱，对孩子产生依恋之感，就要经常与孩子进行精神上的交流，让爱源自内心，如此方能让师生双方在思想、情感上相互渗透，产生情感共鸣。为此，教师要发自内心地热爱孩子，要乐于了解孩子，要耐心守护孩子，要发自内心地对孩子付出纯粹的爱。
为了更好地保护孩子，当他看见几个调皮的孩子爬到高高的破旧的房顶时，他不是大声斥责，而是组织其他学生，悄悄地“埋伏”在远离那几个孩子的视线处，紧张地从窗外看这几个孩子扒着房檐，踩着窗台，平安落地；为了更好地了解每一个孩子性格的形成原因，他尽力去了解每一个孩子的家庭、父母，甚至其爷爷奶奶、姨母、哥哥；为了让每一个孩子“健康，健康，再健康”，他对孩子们的操劳和焦虑，首先就是健康，与家长进行的谈话，大多是关于孩子健康的。
苏霍姆林斯基指出，教师爱孩子，就要理解孩子。他建议教师接受最为真实的孩子，而不去美化孩子。因为一旦教师接受了孩子最为真实的一面，就会发现，儿童的生活、儿童的世界在有些方面确实超过了成人。他说：“原来小孩子看世界有他自己的眼光，有他自己的艺术表现手法上的语言，不论你怎样努力，也是无法做到的。”因此，他主张教师要理解孩子，就要认识到，儿童世界是童话的、游戏的世界，教师不能霸道地将儿童从他自己的世界生硬地拽往成人的世界，要尊重孩子的内心需求，给予科学的引导。
一次，苏霍姆林斯基带领低年级孩子到田间去看农民和高年级同学怎样垛麦秸垛。孩子们很有兴趣地看着拖拉机手如何将一根钢缆固定在自己的机器上，如何将整捆麦秸拽上高高的草垛，将钢缆拉紧，把麦堆举到15米高。看过垛垛之后，他紧接着领着孩子们去看联合收割机。就在这时，男生舒拉趁机跑到拖拉机的缆绳边，用手把着缆绳，被拖拉机拉动得越升越高，一直被吊在15米高的空中。此时，和苏霍姆林斯基一样发现舒拉的“壮举”的孩子们，竟然高兴地欢叫着，似乎自己也想享受一下升到令人头晕目眩的高度时的快乐。看着舒拉如同坐雪橇一样从大垛安全地滑下来时，苏霍姆林斯基不是斥责舒拉的行动，也不是阻止孩子们也去做这种尝试，而是在缆绳下铺上了麦秸，让男孩在先，女孩在后，人人都体验了攀缆绳登高的活动。
这样的事例，在苏霍姆林斯基的教育生涯中并不少见。它们提醒教师，只有深刻地认识儿童的世界，才能进入儿童的世界；只有进入儿童的世界，才能够与儿童手牵手、心连心，从而解放儿童；只有解放儿童，才能让儿童体验到成长的自由和欢乐，才是真正对他们的热爱。
苏霍姆林斯基认为，教师对儿童的爱，应是一种艺术的爱，这种艺术的爱，体现于对学生的理性的爱之中，体现在立足于儿童发展的爱。教师要认识到，“我们的教育对象的心灵绝不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草”。教师对学生的爱，是要以培植其成长、促其成为全面和谐发展的有个性的公民为宗旨的。为此，教师要杜绝对学生的过度保护，要让学生在劳动中成长，在劳动中培养学生美好的品行。
1951年深秋，苏霍姆林斯基带领着孩子们到树林里去挖回一株幼小的椴树，栽在校园里。小椴树成了师生的朋友。苏霍姆林斯基引导着孩子们想象、幻想、创作关于小树苗的故事，把它当作会感受和体验人类的关怀和不安心情的人物，每当下起温和的秋雨时，孩子们就高兴：小树苗正需要多一些水分。而当严寒封冻了大地、刺骨寒风在旷野呼啸时，孩子们又担忧：小树苗会感到寒冷。于是孩子们便铲起积雪培在树干周围。女孩子们拿来一些芦苇把树干包扎起来。春天到来时，师生经常一起到小树苗那里，怀着不安的心情察看发出新芽了没有。第一批嫩绿的小叶子使孩子们欣喜若狂：椴树活着。夏天，师生一起给小树苗浇水。
……
苏霍姆林斯基还带领孩子们从事农业劳动，将自己种的小麦做成面包，拿给母亲吃；带领孩子们开辟母亲苹果园，将摘下的第一个苹果送给母亲。这样的劳动，让孩子们收获了高尚的情感。
在苏霍姆林斯基看来，“劳动的欢乐是任何其他快乐所无法比拟的。这种快乐如果没有美的感受是不可思议的。不过这里的美，并不只在于孩子有所获，而首先在于他在创造。劳动的欢乐是生活的美；认识到这种美，孩子就会有自尊感和克服困难后的自豪感”。
苏霍姆林斯基认为，教师全身心地爱着孩子，还体现在对孩子细致入微的观察上。教师“不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人”。因此，他主张细心地观察孩子，发现其内心的波动，及时给予帮助和引导，促其快乐成长。
苏霍姆林斯基认为，教师一旦发现孩子思索着身边发生的一切，就要帮助他们、引导他们。当孩子越来越深刻地认识世界，并树立起积极向上的心态时，他们对周围世界的态度就越积极，就会在心灵深处对不道德的行为深恶痛绝，进而发展出高度自觉的自我教育。
9岁的小姑娘奥利娅最亲近的家人是她的姥姥。每当80岁的姥姥用慈祥的语调唤她“孙女，孙女”的时候，她都感到无比幸福。每一年，奥利娅都会收到来自姥姥的一份简朴而特别的生日礼物。奥利娅在期待这份礼物的同时，也想回赠给姥姥一点什么。然而，当她兴高采烈地跟姥姥商量这件事时，姥姥却笑着告诉她，也许自己活不到奥利娅的下一个生日。这让奥利娅的内心充满了恐惧。当姥姥生病后，奥利娅推迟了上学的时间，坚持去照顾姥姥，并将之当作理所当然的事情。她每天陪伴着姥姥，直到一天在陪姥姥去森林散步时，老人安详地倒在草地上，再没有睁开眼。虽然姥姥去世了，但奥利娅借此培养了超群的敏感、同情和热忱的美好品质。
苏霍姆林斯基认为，奥利娅身上这种品质令人感动，而这样的品质源于她获得的爱，正是爱，让她心中迸发了人性的火花。因此，他指出，教师爱学生，不但要关注其身体健康，还要关注其心理健康。“我们的教育对象的心灵绝不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。”因此，教师除了要教导孩子与人为善，更要关心孩子的心灵对周围世界的反应。这也是将整个心灵献给孩子的表现。
“爱孩子”是苏霍姆林斯基投身教育事业的指导思想。这一理念也是他将教师当作终生职业、将教育孩子当作毕生工作的原因所在。在这一教育信念的指导下，他一生始终坚持并孜孜不倦地努力实践着，坚定不移地爱着学生，爱着教育事业，并将其当作送给幼儿教师的一条重要的建议。(www.xing528.com)
【注释】
[1]［苏］苏霍姆林斯基.育人三部曲［M］.毕淑芝，译.北京：人民教育出版社，2015.
苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》中指出：“一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。”苏霍姆林斯基是这样想的，也是这样做的。
在其作品《把整个心灵献给孩子》一书的“前言”中，苏霍姆林斯基向读者庄重地宣告：“我生活中什么是最重要的呢？我可以毫不犹豫地回答说：爱孩子。”而这句话也成为他终生从事教育工作、矢志努力实践的人生诺言和教育信条，更成为他给幼儿教师的建议。
在苏霍姆林斯基看来，对孩子的依恋之感是教师的教育素养中起着决定性作用的品质。一个教师，倘若缺少对孩子的爱，不依恋孩子，就不可能成为优秀的教师。因此，幼儿教师要具备对孩子的爱，对孩子产生依恋之感，就要经常与孩子进行精神上的交流，让爱源自内心，如此方能让师生双方在思想、情感上相互渗透，产生情感共鸣。为此，教师要发自内心地热爱孩子，要乐于了解孩子，要耐心守护孩子，要发自内心地对孩子付出纯粹的爱。
为了更好地保护孩子，当他看见几个调皮的孩子爬到高高的破旧的房顶时，他不是大声斥责，而是组织其他学生，悄悄地“埋伏”在远离那几个孩子的视线处，紧张地从窗外看这几个孩子扒着房檐，踩着窗台，平安落地；为了更好地了解每一个孩子性格的形成原因，他尽力去了解每一个孩子的家庭、父母，甚至其爷爷奶奶、姨母、哥哥；为了让每一个孩子“健康，健康，再健康”，他对孩子们的操劳和焦虑，首先就是健康，与家长进行的谈话，大多是关于孩子健康的。
苏霍姆林斯基指出，教师爱孩子，就要理解孩子。他建议教师接受最为真实的孩子，而不去美化孩子。因为一旦教师接受了孩子最为真实的一面，就会发现，儿童的生活、儿童的世界在有些方面确实超过了成人。他说：“原来小孩子看世界有他自己的眼光，有他自己的艺术表现手法上的语言，不论你怎样努力，也是无法做到的。”因此，他主张教师要理解孩子，就要认识到，儿童世界是童话的、游戏的世界，教师不能霸道地将儿童从他自己的世界生硬地拽往成人的世界，要尊重孩子的内心需求，给予科学的引导。
一次，苏霍姆林斯基带领低年级孩子到田间去看农民和高年级同学怎样垛麦秸垛。孩子们很有兴趣地看着拖拉机手如何将一根钢缆固定在自己的机器上，如何将整捆麦秸拽上高高的草垛，将钢缆拉紧，把麦堆举到15米高。看过垛垛之后，他紧接着领着孩子们去看联合收割机。就在这时，男生舒拉趁机跑到拖拉机的缆绳边，用手把着缆绳，被拖拉机拉动得越升越高，一直被吊在15米高的空中。此时，和苏霍姆林斯基一样发现舒拉的“壮举”的孩子们，竟然高兴地欢叫着，似乎自己也想享受一下升到令人头晕目眩的高度时的快乐。看着舒拉如同坐雪橇一样从大垛安全地滑下来时，苏霍姆林斯基不是斥责舒拉的行动，也不是阻止孩子们也去做这种尝试，而是在缆绳下铺上了麦秸，让男孩在先，女孩在后，人人都体验了攀缆绳登高的活动。
这样的事例，在苏霍姆林斯基的教育生涯中并不少见。它们提醒教师，只有深刻地认识儿童的世界，才能进入儿童的世界；只有进入儿童的世界，才能够与儿童手牵手、心连心，从而解放儿童；只有解放儿童，才能让儿童体验到成长的自由和欢乐，才是真正对他们的热爱。
苏霍姆林斯基认为，教师对儿童的爱，应是一种艺术的爱，这种艺术的爱，体现于对学生的理性的爱之中，体现在立足于儿童发展的爱。教师要认识到，“我们的教育对象的心灵绝不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草”。教师对学生的爱，是要以培植其成长、促其成为全面和谐发展的有个性的公民为宗旨的。为此，教师要杜绝对学生的过度保护，要让学生在劳动中成长，在劳动中培养学生美好的品行。
1951年深秋，苏霍姆林斯基带领着孩子们到树林里去挖回一株幼小的椴树，栽在校园里。小椴树成了师生的朋友。苏霍姆林斯基引导着孩子们想象、幻想、创作关于小树苗的故事，把它当作会感受和体验人类的关怀和不安心情的人物，每当下起温和的秋雨时，孩子们就高兴：小树苗正需要多一些水分。而当严寒封冻了大地、刺骨寒风在旷野呼啸时，孩子们又担忧：小树苗会感到寒冷。于是孩子们便铲起积雪培在树干周围。女孩子们拿来一些芦苇把树干包扎起来。春天到来时，师生经常一起到小树苗那里，怀着不安的心情察看发出新芽了没有。第一批嫩绿的小叶子使孩子们欣喜若狂：椴树活着。夏天，师生一起给小树苗浇水。
……
苏霍姆林斯基还带领孩子们从事农业劳动，将自己种的小麦做成面包，拿给母亲吃；带领孩子们开辟母亲苹果园，将摘下的第一个苹果送给母亲。这样的劳动，让孩子们收获了高尚的情感。
在苏霍姆林斯基看来，“劳动的欢乐是任何其他快乐所无法比拟的。这种快乐如果没有美的感受是不可思议的。不过这里的美，并不只在于孩子有所获，而首先在于他在创造。劳动的欢乐是生活的美；认识到这种美，孩子就会有自尊感和克服困难后的自豪感”。
苏霍姆林斯基认为，教师全身心地爱着孩子，还体现在对孩子细致入微的观察上。教师“不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人”。因此，他主张细心地观察孩子，发现其内心的波动，及时给予帮助和引导，促其快乐成长。
苏霍姆林斯基认为，教师一旦发现孩子思索着身边发生的一切，就要帮助他们、引导他们。当孩子越来越深刻地认识世界，并树立起积极向上的心态时，他们对周围世界的态度就越积极，就会在心灵深处对不道德的行为深恶痛绝，进而发展出高度自觉的自我教育。
9岁的小姑娘奥利娅最亲近的家人是她的姥姥。每当80岁的姥姥用慈祥的语调唤她“孙女，孙女”的时候，她都感到无比幸福。每一年，奥利娅都会收到来自姥姥的一份简朴而特别的生日礼物。奥利娅在期待这份礼物的同时，也想回赠给姥姥一点什么。然而，当她兴高采烈地跟姥姥商量这件事时，姥姥却笑着告诉她，也许自己活不到奥利娅的下一个生日。这让奥利娅的内心充满了恐惧。当姥姥生病后，奥利娅推迟了上学的时间，坚持去照顾姥姥，并将之当作理所当然的事情。她每天陪伴着姥姥，直到一天在陪姥姥去森林散步时，老人安详地倒在草地上，再没有睁开眼。虽然姥姥去世了，但奥利娅借此培养了超群的敏感、同情和热忱的美好品质。
苏霍姆林斯基认为，奥利娅身上这种品质令人感动，而这样的品质源于她获得的爱，正是爱，让她心中迸发了人性的火花。因此，他指出，教师爱学生，不但要关注其身体健康，还要关注其心理健康。“我们的教育对象的心灵绝不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。”因此，教师除了要教导孩子与人为善，更要关心孩子的心灵对周围世界的反应。这也是将整个心灵献给孩子的表现。
“爱孩子”是苏霍姆林斯基投身教育事业的指导思想。这一理念也是他将教师当作终生职业、将教育孩子当作毕生工作的原因所在。在这一教育信念的指导下，他一生始终坚持并孜孜不倦地努力实践着，坚定不移地爱着学生，爱着教育事业，并将其当作送给幼儿教师的一条重要的建议。
【注释】
[1]［苏］苏霍姆林斯基.育人三部曲［M］.毕淑芝，译.北京：人民教育出版社，2015.
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