切实有效促进中学生能力培养

不论是在美国《历史科国家课程标准》还是佐治亚州《世界历史》课程标准中，能力的训练和培养都是历史学科学习的重要目标。在能力培养方面，不论是国家课程标准还是州课程标准，对那些能力的培养都规定得十分细致。

美国《历史科国家课程标准》将历史学科能力的核心设定为五种历史思维能力，分别是：（1）时序性思维（chronological thinking），即要求学生熟悉历史事件发展的次序和模式，观察其变化与继承和发展的形式，比较不同的历史分期法；（2）历史性理解（historical comprehension），即要求学生理解历史文献的中心思想，解读历史材料，学会从历史人物的角度来看问题，并能理解由其他媒介（如统计表格、数学模式、文字和声光媒体）表现的历史信息；（3）历史的分析与阐释（historical analysis and interpretation），即要求学生学会比较对照不同群体美国人历史经验，学会从多种角度分析统一问题，听取和比较不同的历史解释，了解史学界对重大问题的争论；（4）历史的研究能力（historical research），即要求学生学会提出问题，学会如何收集和使用历史研究的材料，并能运用这些材料来叙述史实和表达观点；（5）分析问题和做出决策的能力（historical issues-analysis and decision-making），要求学生能辨认具有决定意义的历史问题和历史决策，分析历史事件和决策发展的特定环境，分析这些决策带来的后果，讨论在当时的环境下可能作出的其他历史决策，学会为某一种历史决策进行批判或辩护^[5]。

《世界历史》课程标准则对学生的能力提升设置得更为具体，除了在历史课标中要求学生能够“描述”、“解释”、“比较”、“考察”、“分析”、“论证”等能力外，另外在9—11年级的能力分层上，要求学生需要完全掌握的社会学科技能有17项：“比较异同”、“按照时间顺序组织事件”、“认识问题并提出可选的解决方案”、“区分事实和观点”、“认识社会科中的主要观点、细节、事件之间的联系、原因和影响”、“认识和应用第一手和第二手资料”、“解释时间线”、“为特定的目的确定相关资料”、“画图表和表格”、“分析人工制品”、“得出结论、进行概括”、“分析图表”、“将日期转化为世纪、纪元和年代”、“提出合适的探究问题”、“收集足够的相关信息”、“检查信息的连贯性”、“解释政治漫画”。(www.xing528.com)

对于如何落实学生的能力培养，则在教材中得到体现。教材注意运用史料、图表、问题的设置等各方面来训练学生的思维能力和各种具体技能。以教材中的中国史为例，教材注意引用原始材料，要求学生阅读原始材料进行思考，以锻炼学生阅读史料分析史料的能力。同时，教材的“对比和分析”版块，例如对四大古文明的对比分析，就是专门引导学生对同类事物进行对比，以达到技能训练的目的。教材对问题的设置，大多是材料分析题，要求根据材料来得出自己的结论，着重强调学生论证的过程，能够找到相关材料形成自己的论点，使自己言之成理，言之有据。另外，教材还会为学生历史情境，把学生拉入当时的历史场景中，在当时场景中作出判断和决策。同时，教材中结论性的语句比较少，结论和分析的得出都是要靠学生在阅读的基础上自己进行探求思考得出自己的答案和观点。所以，《世界历史》的学习是以各种手段、多种策略来真正帮助学生提高其分析、概括、论证、探究等高层次的能力水平，设置各种活动、模式、问题、议题来帮助学生进行真正的思维训练。

对比国内的新课改，虽然能力的培养越来越受到重视和强调，但是真正落实却十分困难。一方面，课标所规定的学科能力十分抽象和宽泛，可操作性差，另一方面，教材中结论性的语句过多，往往不需要学生的思考即能得出现成的观点，这样就限制了学生的自主探究，另外，教材在刺激学生进行自主探究方面缺少策略，这样使得国内历史教学中学生的探究活动有流于形式的危险，学生的能力并未得到真正的提高。这一方面，不论是在课标对能力的规定上还是教材在训练学生学科能力的策略上，《世界历史》都对我们有着重要的借鉴意义。