中学历史教学研究第1辑：引导学生思考教科书内外的科技人物

对于浩如烟海的历史知识，教科书中能编写的内容和篇幅十分有限。人物教学在教科书上能做的除了精选内容进行编写，还可以通过对问题和活动的精心设计，进一步挖掘和拓展科技人物的内涵与外延。

1.利用课外资源，走近科技“大人物”

课标中明确要求了解李时珍、詹天佑、李四光、牛顿和爱因斯坦这五位“杰出的科学家”的事迹和成就，认识他们对社会发展的贡献。对于这些名副其实的“大人物”，我们可以找到不少相关的史料、后世学者的研究成果和影视媒体资料，甚至还有一些历史遗迹可供参观。因此教科书在编写这些科技人物的时候，除了有效整合这些资料外，还可以充分利用课外资源来设计问题和活动，“为对历史学习有兴趣的学生进一步发展提供条件”^[24]。例如人教版和北师大版注意到了这一点，在詹天佑一课设计参观詹天佑纪念馆、阅读相关书籍、观看影视资料等活动。只是笼统的问题表述显得不够严谨，如果在编写时附上几条参考书目和推荐的影视作品名称就更好了。因为面对复杂的课外资料，学生并不一定能有效选择，这就需要编者在充分了解相关课外资料后精选适合高中学生的内容进行编写。通过对课外资源的利用，编写科技人物的教科书就不再是单一和唯一的“教本”，更是引导学生搜索更多信息和资料来主动学习的“学本”。(www.xing528.com)

2.联系社会实际，发现科技“小人物”

在教科书编写的有限范围内，选取具有代表性的人物是最合适不过的。但历史并非只有耀眼的科学家，还有千千万万的科学技术人员曾经和正在为科技进步默默奉献。如果只停留在对大人物的关注和编写上，容易让学生产生科技人物都是家喻户晓式的，都出现在国家内外交困时期的错觉。教科书中的人物并不是要给学生灌输固定的模式，更重要的是启发学生，认识和了解科技人物认真的态度和务实的精神。比起选修四中专门编写的科技“大人物”，其他如农业、水利、手工业等领域内的人物，也许教科书只出现了他们的名字，只有一句话简单的介绍，但他们也是货真价实的科技人物。而没能出现在教科书上的科技人物，甚至史书上只以群体记载的科技人物群体，都是科技人物的一部分。只是相对于前面那些大人物，他们是科技上的小人物而已。因此，教科书的编写可以结合社会实际，选取领域层次不同的科技人物或者科技人物群体，拉近课本与现实生活的距离。当我们注意发现生活中甚至身边的科技人物，了解和尊敬他们为社会生活带来的变化时，我们才真正懂得了科技人物。