寻找平衡：中学历史教学多面性

历史人物教学区别于历史事件、历史理论等教学内容主要在一个“人”字上，而人的多面性和复杂性正是历史人物教学的魅力所在。科技人物因其在某一科学或技术领域的成就对历史发展产生了重大影响并作出了巨大贡献而名留青史，正是科技人物本身的科技性使之区别于政治、军事和思想文化人物。但除了让人们铭记的专业成就，他们的兴趣爱好、趣闻轶事、挫折错误等等也都是构成一个真实而完整的科技人物的组成部分。同时科技人物的成长和成就与时代环境及重大历史事件也有着密切的联系，这是科技人物历史性的体现，也是科技人物作为历史人物教学的一部分的原因。这就需要我们在教科书编写的时候注意把科技人物的科技性、多面性和历史性结合起来。

1.突出科技人物的科技性

从四个版本对科技人物詹天佑的编写来看，在内容编写和呈现方式上基本大同小异，不足以体现科技人物的科技特点。但岳麓版中的一幅“京张铁路全程示意图”一下就体现出科技人物詹天佑的特色。这幅示意图并不难看懂，无论是教师讲解，还是学生自学都比较合适，最重要的是它体现出了科技人物的科技特点。科技人物的专业内容并非高深莫测，文科学生也可以认识和了解这些领域的一些知识。因此，编者可以选择科技人物专业领域比较通俗易懂的内容来进行编写，让课文不是简单介绍一个文科学生不熟悉的科技人物，而是让学生了解其他学科的人物也是历史发展的一部分，他们同政治、军事、思想文化等各类人物一样，都在各自的领域内努力钻研，共同推动了历史的发展。这不仅有助于学生认识不同的学科来开阔视野，加深对历史学科的延展性和包容性的认识，也能不断完善学生的价值观。

2.展现科技人物的多面性(www.xing528.com)

科技人物和其他各类历史人物一样，都是曾经真实存在于历史中的人物。他们并非是只埋头于自己专业的书呆子，他们和普通人一样有自己的爱好和思考，他们也曾遭遇过挫折和困难。所以，神话或固化科技人物的形象都是不合适的。只有展现出科技人物不同的面相和特点才能认识一个真正完整的科技人物，而不单纯是一个天才或者伟人。在内容选择上，有的版本已经注意到了这一点，在教科书中编写了一些丰富科技人物形象的内容，例如人教版中李时珍爱好文学、岳麓版与北师大版中爱因斯坦爱好音乐、牛顿晚年对于宗教神学的研究等等内容。基于历史人物的多面性，在编写的呈现方式上也可以创新，例如采用图表或时间轴呈现科技人物事迹、围绕相关主题展示日记和信件等一手资料。

3.回归科技人物的历史性

高中历史教科书中的科技人物，是属于高中历史学科体系的一部分。编写科技人物的出发点和落脚点都是挖掘人物的历史性，通过历史人物的教学来丰富和发展中学历史学科的教学。科技人物作为认识历史的一条线索，串起了所处时代的历史背景、历史事件、科技人物与其他历史人物的关系、科技人物个人与时代的相互关系。这样一张网络以科技人物为中心，纵横交错的却是学生已知和未知的历史知识。回归科技人物的历史性，才是编写科技人物和人物教学的意义所在。