中学历史教学研究：交互式电子白板在高中教学的反思

1.交互式电子白板教学环境运用于高中历史教学中存在的问题及其对策

随着交互式电子白板在欧美及其他地方的广泛运用，以及近几年来在我国一些省市地区的试验和探索，它的优势日益显现，更是有着逐渐替代之前传统的多媒体课件平台的强大趋势。但基于我们现在还处在接触和使用交互式电子白板系统的初始阶段，在将交互式电子白板教学环境运用于高中历史教学中，还存在着不少的问题。经过此次教学实施，我们将这些问题归纳总结为以下几点：

（1）交互式电子白板系统功能不完善。

关于交互式电子白板系统的功能前面已经介绍，大致包括代替投影幕布的内容展示功能，普通白板功能，交互控制功能，记录存储功能，资源库功能，网络通信、交流功能，辅助教学功能等等。但经过此次教学实施，发现交互式电子白板系统在某些方面还存在着功能并不十分完善的情况，尤其是我国自主研制的本土化硬件和软件系统，还存在着一定的功能缺陷。如在我校自主研制的PGP双板型交互式电子白板系统中，导入的辛亥革命网页就无法打开，致使很多互联网上的东西无法直接在教师操作的白板上链接起来，无法直接展示给学生；又如在PGP双板型交互式电子白板系统中只能够包含两级子目，两级以上的子目无法嵌入，只能通过再创建一个活动来完成编辑，这对于像历史学科这样逻辑性比较强的学科而言，是非常不利的；另外在整个交互式电子白板系统教室里，教师计算机和学生计算机之间无法互通，致使课堂中所用到的许多历史材料（文字、视频、音频、图片、Flash）无法由教师计算机直接下传至学生计算机上，只能借助外部工具下发材料，这就大大影响了整个课堂的质量。诸如此类的情况还有不少，这也是我国在自主开发研制交互式电子白板系统中必然会遇到的困难。要克服这一困难，就必须不断在实践中发现问题，然后反馈给研发人员，再由研发人员根据在使用中出现的情况进行修改、试验、再修改、再试验，直至最后形成完善、成熟的系统。

（2）历史教师与系统工作人员之间的协商问题。

我校交互式电子白板系统隶属于教师教育学院，因此我们在进行实验和正式上课之前，任课教师需要和系统工作人员进行沟通协商，最终才能进入系统教室。我们在暑假期间设计教学方案过程中，需要利用系统教室进行实验时，则被告知整个PGP双板型交互式电子白板编辑系统使用期限已到，没有密码无法进入系统内部操作。但由于系统工作人员和系统研发人员之间合作不够，无法协商，密码又掌握在研发人员手中，所以我们就无法进入编辑系统进行实验，从而影响了整个教学方案设计的进度。这个时候，如果任课教师与系统工作人员之间能事先就该问题协商好，要求系统工作人员和研发人员将PGP编辑系统恢复正常，那么就能够避免此类状况的出现。由此可知，在以后的交互式电子白板环境下的高中历史教学中，我们的历史教师与系统工作人员之间的协商是非常重要的，不仅如刚才所说的系统软件使用期限问题，还有如交互式电子白板功能欠缺及操作程序、教室使用情况等，都需要加强沟通和协商，才能最终解决问题。

（3）交互式电子白板环境下的高中历史课堂常规化问题。

现在关于交互式电子白板环境下的高中历史课堂教学，都还处于公开课、观摩课、示范课阶段，此项教育信息技术并没有进入常规化历史课堂中，教师和学生对它的接触和了解也都十分有限。那么，随着此项信息技术越来越普及，以及交互式电子白板成本越来越低，我们该考虑的问题就是如何让交互式电子白板环境下的高中历史课堂常规化。有学者提出应该从“重视基于交互白板的校本培训与教研；解放思想、突破观念的限制；重视基于交互白板进行教学的教学设计”^[11]等几个方面着手考虑。笔者认为，除上述几个方面外，还应该着重培养历史教师的信息素养，全面提高历史教师的信息技术能力。只有让我们的历史教师从内心真正认识和体会到信息技术对于中国教育全面发展的巨大作用，才能让交互式电子白板真正进入常规化历史课堂。

2.交互式电子白板环境运用于高中历史教学的思考

（1）交互式电子白板环境运用于高中历史教学是对历史教师综合素质的考验和挑战。

交互式电子白板教学环境是随着信息技术的不断发展，以及我国教育信息化巨大浪潮的背景下应运而生的。在高中历史教学中，历史教师从最初接触该系统到熟练操作该系统，再设计教学方案、实践教学方案，然后再总结归纳其中的一般规律和原则，最后将此种教学规律和原则运用于常态课堂中，每一步都需要精心计划和实践。尤其是在每一课的资源开发和整合中，更是对历史教师综合素质的巨大考验和挑战，而相应地为了应对这一考验和挑战，则需要我们的教师具备较强的综合素质。

首先，教师需要具备较强的信息技术能力。信息技术能力是一个很宽泛的概念，“教师的技术技能和知识只是其中的一个部分，更重要的是要包括教师对于该种技术的认识和态度，尤其是技术与目前实践的一致性与技术在促进学生学习方面所具备的潜能的认识，教师对于使用技术的教学环境的认识和把握，还有教师的社会资源，即教师如何从别人那里得到帮助的知识和能力”^[12]。由此可知，教师的信息技术能力不仅需要大规模的培训课程来完成，更多的则是教师自身在平时的经验积累和人文素养的培养，需要教师从内心深处自愿地、由衷地去接受某一种信息技术，并主动去发掘该项技术的优势和作用。因为这里的信息技术能力已经不再是一个技术层面的问题了，也不可能仅仅通过单纯的技术培训和操作练习来完成和达到，而是一个包括技术层面和人文层面的综合性问题，相应的解决手段也就跟着复杂了。对于此次的交互式电子白板环境下的“辛亥革命”一课的教学实践而言，其中所包含的第二部分信息技术能力是微乎其微的，因为从接触一种信息技术到认可再到主动发掘是需要一个摸索过程的，而我们在技术技能和知识层面的能力也极其有限，因此更加剧了这种综合信息技术能力等的缺乏，导致此次教学实践在很多方面有了缺陷和失误。

其次，教师需要具备较高的专业素质。这里的专业素质主要包括两个方面，一方面是能够从书本上学到的历史基础知识及教学理论知识，另一方面是整合开发各种课程资源的能力。历史基础知识及教学理论知识是作为一名历史教师所具备的最基本的专业素质，也是设计开发教学方案、实施课堂教学的基本能力。但我们并非一线历史教师，也没有多少课堂历史教学的实战经验，因此在此次教学实践的教学方案设计和课堂教学实施中都存在一些问题。此外在整合开发课程资源方面，它是历史教师的专业素质的最基本组成部分，尤其是在交互式电子白板环境下的历史教学中显得尤为突出。因为在交互式电子白板系统中，有一个自带的资源库，教师可以根据课堂进度和学生的需要，随意从资源库中调出学生感兴趣或课堂需要的资料以供参考和研读，从而增强课堂的生成性，更有效地促进学生的学习。但该资源库的建设是需要我们教师来完成的，因此它对历史教师的整合开发各种课程资源的能力要求就比较高了。在此次教学实践中，这一环节也是被我们所忽略的。由于我们的课程资源开发能力不足，以及课堂经验缺乏，在第二次教学实践中当面对学生突然提出想了解汪精卫这个历史人物时，我们并没有能够很好地处理和解决。如果课前我们在资源开发和建设方面做到了位，在课上就能够从资源库中调出有关汪精卫的资料供学生阅读。所以在交互式电子白板环境的高中历史教学是需要教师具备较强的专业素养的，尤其在资源开发和整合方面，更是我们以后需要努力的地方。(www.xing528.com)

最后，教师需要从学生学习的操控者转变成指导者。2001年以来的课程改革要求在课堂上将以教师为主体转变为以教师为主导，对学生的学习进行指导辅助作用。而在信息技术环境下，也需要教师从知识的传递者转变为学生学习的引导者和组织者，尤其是在交互式电子白板教学环境中，在师生角色关系上，教师是辅助者，学生是课堂的主体，教师和学生处于一种民主平等的关系中。在进行交互式电子白板环境下的教学实践中，教师需要根据学生的实际情况来设计教学方案，并采取相应的教学策略，引导学生进行讨论、分析、归纳以及合作、交流，让学生学会积极发表自己的观点和倾听别人的意见，碰撞思维，形成共识，从而出色地完成任务。在这一过程中，活动主体不再是教师，教师只是其中的一个参与者，起引导和组织作用，从而实施教学。

（2）交互式电子白板环境运用于高中历史教学需要学生具备一定的综合能力。

在传统的教学中，学生是知识的接受者，在课堂教学中处于被动的地位。如果把这种学习状况归入奥苏伯尔的学习分类中，当属于机械学习一类。而在教育信息技术化环境下，在课程改革的背景下，我们力图构建的是学生的意义学习，即“学习者积极主动地从自己已有的认知结构中，提取与新知识最有联系的旧知识，并且加以规定或者归属”^[13]。交互式电子白板环境的高中历史教学强调的是学生的主动性和积极性，能够独立思考问题、分析问题和解决问题，并学会在材料中提取有效信息以及进行口头表达和自我展示，因此这就需要学生具备一定的综合能力。

第一，学生需要具备一定的自学能力。自学能力是指在没有教师和其他人帮助的情况下自我学习的能力。当课程改革将学生的主体地位提升到一定高度，并在日常课堂中以学生为主体、教师为主导的形式为主要师生角色关系时，学生的自学能力就显得格外重要了。在交互式电子白板环境下的高中历史教学中也一样，学生的自学能力是整个教学活动开展下去的基本条件。但在此次教学实践中，当进入探究活动阶段后，教师将要求说明和任务布置完成之后，仍然有学生坐在那里面对着材料不知所措。一些学生是无法读懂手中的材料，无法从中提取为自己所用的信息；一些学生是不知道接下来的任务是什么，有些茫然若失；还有一些学生是希望教师能够直接告诉答案，而不是自己去寻求探索答案。诸如此类的情况，都是学生自学能力欠缺的表现。当然上述类型的学生在我们的教学实践中只占了极少部分，否则整个教学活动的进程将大受影响，但这也正说明了培养学生的自学能力的重要性和迫切性。

第二，学生需要具备一定的自制能力。自制能力是指“人完成工作、克服困难时，进行自我调节、控制的一种能力，也就是要学会克制自己不做那种想做但又不应该做的事情”^[14]。我们的教学实践共进行了两次，分别是网络环境和非网络环境。在网络环境下的教学实践中，每个学生都有一台接入了互联网的电脑，学生可以利用电脑在互联网上搜索自己小组的补充材料以供阅读和观看。但同时也会出现一些与学习无关的信息，如网络游戏、广告、其他娱乐网站等等，这个时候就需要学生具备一定的自制能力，自觉关闭此类与学习无关的信息。在第一次教学实践中，绝大部分学生都做到了这一点，但也存在着自制能力比较弱的个别同学，受到了此类信息的影响，以致无法专心地完成学习任务。在非网络环境下的教学实践，看似没有来自网络的诱惑，学生可能更专注于教师布置的学习任务，积极思考讨论。但实际上，非网络环境下的教学实践同样需要学生具备一定的自制能力，尤其是在班级人数比较多的情况下，教师在指导别的小组同学学习时，其他小组的个别学生在讨论与学习无关的话题，甚至游离于课堂学习之外，从而影响了整个小组任务完成的进度和质量。因此，不论是否具备上网的条件，学生的自制能力都是不可或缺的，它是决定教学成败的关键因素之一。

第三，学生需要具备一定的交互式电子白板操作能力。交互式电子白板系统是由计算机、电子白板和投影仪等组成的交互控制系统，在电子白板上可以实现键盘和鼠标的所有操作功能。在进行教学实践中，需要学生将自己小组的观点呈现在电子白板上，并通过此白板上的内容进行讲解和展示，这就要学生学会用电子笔书写、用电子橡皮擦除、变换笔的颜色和线条的粗细等基本功能。在以后的教学实践中我们还会让学生自己做陈述PPT或电子小报，然后编辑进交互式电子白板系统进行展示，这就需要学生掌握交互式电子白板的编辑、视频播放、视频与电子白板之间的切换等功能。但此次教学实践，大部分学生对上述操作都不熟悉，在书写观点时不仅字迹不清，而且布局也比较混乱，从而影响了小组任务的完成质量。因此，学生的交互式电子白板操作能力也是交互式电子白板教学环境下的高中历史教学中教师需要注意的问题。

（3）交互式电子白板运用于高中历史教学应正确处理系统操作设计与教学方案设计的关系。

交互式电子白板系统作为一种教学工具，在教学过程中的主要优势表现在：解放教师的手脚，不用在计算机面前操作键盘鼠标；提高课堂教学的有效性，增强趣味性和课堂的活跃度；提供丰富的课程资源，促进学生综合素质的培养等等。但当交互式电子白板教学系统作为一个客体，被运用于高中历史教学以及被放到广大中学一线教师的研究视线里，它的这些优势是否能够真正得到实现，我们在日常教学和研究中还需要注意什么问题呢？

正所谓技术搭台，教学唱戏。如果把课堂教学比喻为舞台的话，先进的教育信息技术只是支撑舞台的台柱，真正在舞台上表演的还是课堂教学，而决定一堂课的质量不是白板技术是否用得好，而是教学目标是否实现了，学生是否学有所获，否则便会本末倒置。因此，我们在进行交互式电子白板教学环境运用与高中历史教学中的探索和尝试过程中，除着重思考如何利用交互式电子白板的特殊技术（硬件）来达到以前所不能实现的目标外，更重要的是注意教学方案（软件）的设计和制作。因为教学内容是根本，教学手段是辅助。交互式电子白板的系统操作设计离不开教学方案的设计，只有将两者有机结合起来，才是真正将信息技术与课程进行整合，否则都只会是两张皮，唱两台戏，各自流于形式。在我们此次的教学方案设计中，就存在着教学方案的设计迎合白板技术操作设计的问题，致使在很多方面都与我们的预计效果相差很远。正如另一位课题组成员回忆的那样，似乎整节课有一种前后脱节的感觉，因为前面主要是教师的讲解，后面是大段的学生活动，在教师讲解中学生活动少，学生活动中老师的作用又不能充分地体现出来。出现这种情况的主要原因就在于我们没能将电子白板系统的操作设计和教学方案的设计很好地结合起来，导致学生的很多活动都集中在探究活动中，而此活动的设计又存在着迎合白板操作设计之嫌。因此，只有正确处理了系统操作设计和教学方案设计的关系，才能真正发挥交互式电子白板的优势，培养学生的思维能力，提高学生的综合素质。

（4）交互式电子白板系统运用于高中历史教学应认识到它的核心价值所在。

交互式电子白板的核心价值就在于它的交互性和生成性。纵观目前交互式电子白板的使用，大多都只是将以前的课件或文档移植到交互式电子白板系统中，单纯地使用下电子白板的随写随画功能、视频打标功能、拉幕功能、聚光灯功能，等等，为原来的课件增添色彩。在我们此次的教学实践中，虽然极力避免课件的移植和“新瓶装旧酒”现象的出现，但在实践过程中还是没有充分发挥交互式电子白板的交互性和生成性，如在进行革命派主要活动的树形图填充过程中，只是叫了两名学生到讲台进行填充，其他学生只是作为观众，并没有参与；在进行“百年辛亥，变与不变”讨论环节时，也没有运用交互式电子白板的交互性功能，而是在其他平台上进行自由发言，教师能关注到的学生极其有限，它的一些评价、测试、反馈等功能根本没有派上用场；另外，在中间的探究活动中，学生的观点呈现本就是一个生成新知识、新认识的过程，但在这一过程中教师并没有进行很好的引导和指点，致使学生在这个过程中所获得的认知和培养的能力并没有在我们的预想效果之内。那么，到底该如何充分发挥交互式电子白板的交互性和生成性价值呢？不仅是我们，广大一线教师也都在思考和研究这个问题。笔者认为，只有改变以往惯用的教学方法，以非线性的形式完成课堂教学，并用动态生成的观点看待课堂学生，才是最好的解决之道。关于该问题究竟该如何步步深入，还有待进一步研究。