经过我们的精心设计和充分的准备，以及两位指导老师的大力支持，两次教学实施都取得了比较满意的成绩。综合以上基于调查问卷的效果反馈分析，以及之前对两次教学实施相同点和不同点的比较，笔者认为有必要对两次教学实施的可取之处和不足之处做一个系统的分析和梳理，具体如下：
1.第一次教学实施的可取之处
（1）所使用的教学系统是PGP双板型交互式电子白板，该类型交互式电子白板拥有两块并排安装的电子白板，能够同时呈现两项及其以上的教学内容，便于教学活动的开展，有利于对历史问题的对比分析和对照讲解。
（2）班级组织形式是小班教学，学生人数少，教室环境佳，便于教师对学生在课堂教学中的反馈信息进行收集和掌握，同时小班教学也有利于教师对课堂教学秩序的控制，便于教学活动的顺利开展和学生学习效率的提高。
（3）课堂教学时间把握比较恰当，总共历时72分钟，顺利完整地完成了教学任务。这跟教师对整节课节奏的掌握有关，同时也和交互式电子白板环境下的教学流程设计有关。
（4）教师对课堂教学秩序的控制比较好，几乎所有的学生都能全身心地投入课堂学习中，积极思考和完成任务。其原因主要有两个方面：其一是由于小班教学的缘故，学生人数少，便于教师对课堂秩序的控制和管理；其二是由于在教师后面坐有一部分听课教师，学生能够自我约束，课堂秩序较为良好。
（5）整个教学系统都连入了互联网，并处于局域网中。这不仅可以加强师生、生生、师生和网络资源等方面的交互，同时在学生自由发言环节中可以进行动态的更新和及时的讨论，更加有利于学生思维的碰撞，利于学生创新能力的培养。
2.第一次教学实施的不足之处
（1）教师方面：
①在教学过程中，教师的指导作用不突出。首先，在教学开始时，没有向学生交代清楚整个课堂的教学流程，致使很多学生对教学步骤和流程不清楚，面对任务时有些茫然失措。其次，在学生的讨论过程中，教师没能及时对部分不明任务的学生进行指点，对某些小组的讨论方向发生偏差的现象也没能及时发现和纠正。最后，在学生操作交互式电子白板之前，教师没有向他们进行必要的说明和指导，致使不少学生面对新的、陌生的多媒体工具无法适应，操作不熟练。出现上述现象的原因主要在于我们都是未走出校园的准教师，缺乏教学经验，教学能力不足，对课堂的驾驭组织能力也非常有限。
②教师和学生缺乏沟通和交流，课堂气氛不够活跃。主要表现在学生的参与度和积极性都不高，教师和学生之间的互动比较少，学生在表达自我方面也显得比较拘谨和羞怯，整个课堂稍显沉闷。出现此现象的原因在于教师和学生之间互不相识，教师在课前没有与学生进行相应的情感交流。此外，由于学生对所处环境的陌生以及教室后面坐有不少听课教师都对课堂气氛产生了一定的影响。
③教师对交互式电子白板的操作不够熟练，没能充分发挥交互式电子白板在课堂教学中的巨大优势。如视频的播放、PPT的翻页、PPT和电子白板之间的切换、鼠标和书写笔之间的切换，等等，都显得比较生疏。出现此种现象的原因在于教师第一次接触交互式电子白板教学环境，对它的功能、结构和操作步骤不熟，缺乏相关经验，也没有可借鉴的案例。
（2）学生方面：
①学生不明确学习任务，一句话观点概括不到位。此次教学实践的学习任务是每个小组根据所给材料及材料后面的问题，提出自己小组的观点，选派一名代表进行阐述，并最终将自己小组的观点归纳为一句话写在电子白板上。从最后学生发言展示的情况来看，部分学生对自己小组所要讨论的问题并不十分明确，小组内的意见也有些不统一。在最后概括一句话观点并将其书写在电子白板上时，个别小组的观点概括不精练、主旨不清晰，或者只是材料的堆砌，没有形成自己的观点。出现该现象的原因主要在于学生对材料的阅读和分析不到位，对自己所要完成的任务不明确，到最后需要上台进行阐述展示的时候有些茫然失措，同时这也与教师对学生在讨论过程中的指导不到位有关。
②小组组长没有充分发挥领导作用，小组内部分工不明确。在进行分组时，教师为每个小组指派了一名小组长，小组长主要负责统筹规划全局，包括任务的分配、管理组内成员以及保证作业按时按质完成，等等。但在实际操作过程中，部分小组的组长并没有充分发挥领导作用，小组内各个成员的任务分工也并不很明确，致使一些小组成员忙前忙后，一些小组成员却无事可做，甚至游离于课堂讨论之外。出现此种现象的原因在于小组长不明确自己的职责和作用，教师没有及时对小组讨论中出现的问题进行纠正和指导，对课堂的控制较弱。
③学生的交互式电子白板操作能力较差。由于受到客观条件的限制，整个教室只有讲台配有交互式电子白板，其他地方和学生的电脑上都没有配备。整个课堂也只能是教师有更多的机会接触和使用交互式电子白板。当学生被邀请到电子白板上进行作业书写时，出现了操作不熟练甚至不知所措的现象。出现该现象的原因主要在于学生的笔记本电脑上没有配备相应的交互式电子白板操作系统，导致学生对该技术的陌生，也使得课堂的互动性减少了。
（3）其他方面：
①设施不齐全，白板设备功能不完善。如前所述，整个教室只有教师能拥有最多时间接触和使用交互式电子白板，其他地方和学生的电脑上都没有配备相应的操作系统，导致学生对交互式电子白板的陌生和操作不熟悉，不仅影响了课堂进度，更影响了课程质量。其次，在交互式电子白板操作系统中，还存在不少功能不完善的地方，如视频在暂停后，画面不能随拖动变化到相应的位置；在系统中插入网页后，最后链接不上，打不开相应的网站，等等。
②教学方案设计不足，学情分析不到位，缺乏对学生情况全面细致的了解。由于时间的限制以及笔者个人的失误，在课前没有做学情分析的问卷调查，只是凭借个人经验和其他学者关于高中学生的学情分析，设计了教学方案。在教学实践中出现了教学方案的设计和学生的学习实际部分脱节，如学生的计算机操作水平不高、学生的学习兴趣点不在探究主题上、学生基础知识储备不足，等等。
3.第二次教学实施的可取之处(www.xing528.com)
（1）所使用的教学系统是液晶显示屏交互式电子白板，该类型的交互式电子白板虽然无法同时呈现两项及以上的教学内容，但它对于书写笔迹的定位十分准确，便于教师和学生的书写操作，使得字迹美观大方，更近似于传统的黑板。
（2）教师对整个教学过程的时间把握比较准确，总共历时79分钟，与第一次教学实施相比在时间上稍微长一点，但在教学任务的完成质量和学生的讨论充分程度上都十分到位。这主要归功于授课者对课程进度的准确把握，以及严谨的交互式电子白板环境下的教学流程设计。
（3）在此次教学实施过程中，教师的指导作用增强，对各个小组在讨论过程中出现的问题给予了及时的解答和纠正，师生之间的沟通和互动较前次相比进步不少，学生的积极性和参与度也都有很大提高。
（4）在教学活动的开展过程中，学生的积极性和参与度与第一次相比较而言，都有了很大的提高，课堂气氛比较活跃。这主要是由于教师和学生之间比较熟悉，这就拉近了教师和学生之间的距离，便于教学活动中的互动。同时也与交互式电子白板环境下的历史教学容易激发学生的学习主动性、教师善于调动学生的积极性、教学活动的设计和学生的兴趣点相符合等有关。
4.第二次教学实施的不足之处
（1）教师方面：
①教师对整个课堂的控制显得比较弱，课堂秩序稍显混乱。出现此种现象的原因主要在于教师自身的经验缺乏，教学能力不足，课堂组织管理技巧尚待提高。另外，其他听课教师坐在教室后面的听课房内，并被单面玻璃遮挡，学生没有察觉，心无忌惮，以致课堂气氛自由散漫，课堂秩序稍显混乱。
②教师对交互式电子白板的部分功能挖掘还有待深入，没有充分发挥交互式电子白板的巨大作用和优势。如在视频播放时，就可以充分利用电子白板可以随写随画的特点，将其暂停后在视频画面上做标注进行讲解。其次在分小组书写观点的时候，教师应该事先在每一块电子白板上标出哪一部分是属于哪一个小组的，这样才能做到清晰明了，学生在书写自己小组观点时，也能做到比较整洁有序。
（2）学生方面：
①在此次教学实践中，仍然存在着小组内部分工不明确的现象。一些组员认真细致地阅读材料和思考问题，但另一些组员却无所事事，讲笑话，开小差，甚至游离于课堂之外。出现该现象的原因主要在于教师没有为每个小组指定组长来负责整个小组的管理和任务分配，导致各小组内部比较混乱，各项任务没有明确到每个人头上。
②学生在电子白板上书写的作业字迹潦草、层次不清，比较杂乱。出现此现象的原因首先在于交互式电子白板的书写笔并不特别好用，定位不是十分准确；其次学生在上讲台书写自己小组观点之前，没有事先在组内商量好，也没有考虑整体的布局和安排；最后，出现该现象也与教师的指导不到位有关，教师应该在学生讨论之时提醒他们如何在有限的地方内合理有序地将自己组的观点书写上去，力求整洁美观。
③此次教学实践仍然存在着学生的交互式电子白板操作能力较差的现象，这主要是由于学生平时没有接触过交互式电子白板，以及教室内没有为学生配备交互式电子白板操作系统有关。另外部分学生由于对交互式电子白板的好奇，私自在自己旁边墙面上的电子白板上进行操作，从而影响了整个课堂的教学秩序。
（3）其他方面：
①由于受到客观环境的限制，此次教学实施的交互式电子白板教学系统没有连入互联网，而且整个教室只有讲台和右侧墙面有交互式电子白板，而学生没有配备笔记本电脑。因此我们只能将材料以纸质的形式发给学生，导致学生无法观看视频材料和图片材料，材料形式单一，学生容易出现阅读疲劳。而且，教师、学生以及网络资源之间不能进行有效的互动，在学生自由发言环节也无法进行自由的辩论。
②由于交互式电子白板的资源库建设不够完善，当学生对汪精卫这一历史人物产生兴趣之时，教师显得有些措手不及。如果拥有非常完善丰富的资源库或者学生配备有连入互联网的电脑，教师便可从资源库中调出有关汪精卫的各种资料，让学生阅读和了解。此外，出现此种情况也与教师处理课堂突发事件的能力不足有关，日后需要加大这方面的训练。
综上所述，我们认识到学生都很乐于接受交互式电子白板教学环境这种新颖的教学多媒体工具，它给学生带来了独特的课堂教学方式、丰富的教学内容、宽松活泼的课堂气氛，更在思维能力、阅读分析材料、提取有效信息等方面锻炼了学生，基本达到了我们预测的教学效果。但同时也存在着不少的问题，如教师对教学过程的指导不足、教师对课堂秩序的控制和管理不够、交互式电子白板的交互性和生成性挖掘不充分，等等，这都是我们在以后的工作和学习中需要亟待思考和解决的问题，我们还需要不断地努力。此外，经过分析，我们认为两次教学实施都基本达到了预期的教学效果，主要表现在以下几个方面：
第一，在基础知识掌握方面，学生都能够知道和掌握辛亥革命爆发的背景、时间、地点、主要人物，以及辛亥革命的经过、结果等。其中，对有关袁世凯的生平、当上临时大总统的原因、复辟帝制等知识，有了更加深入的认识和全面的评价。
第二，在综合能力培养方面，经过两次教学实施，以及详细的问卷分析，我们了解到学生通过交互式电子白板环境下的“辛亥革命”一课的学习，综合能力都得到了锻炼和提高。比如：学生对有关辛亥革命爆发的原因和意义的思考和分析，锻炼了学生的分析能力和思维能力；学生在交互式电子白板环境下的互动、讨论、辩论，锻炼了学生的口才和胆量；学生对“袁世凯为什么能当上临时大总统”这一问题的探究和讨论，培养了学生阅读材料、分析材料、处理材料的能力，也培养了学生与他人的合作意识；还有学生对交互式电子白板功能的操作和学习，提高了学生的计算机操作水平，等等。
第三，在情感、态度、价值观养成方面，两次教学实施都设计了“课堂展望”的环节，在这个环节中，学生可以对自己学完“辛亥革命”一课后的想法、感受和体会进行自由发言，并可以和其他同学、教师以及网络上的相关人员进行讨论、交流。这不仅让学生体会了和谐、平等、民主的师生关系和课堂氛围，而且在学生情感、态度、价值观的培养和熏陶方面都起到了很好的作用。
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