交互式电子白板下的辛亥革命教学效果分析

从2011年3月开始起草交互式电子白板环境下的“辛亥革命”教学方案到2011年9月最终定稿，共历时半年。在这半年里，我们承蒙两位老师的悉心指导和课题组成员积极认真的讨论修改，终于拿出了一份比较满意的教学方案。为了检验我们设计的教学方案，探索一条将交互式电子白板运用于高中历史教学的有效途径，我们分别在武汉中学和华师一附中进行了教学实施。对两次教学实施，我们所采用的是现场观察学生的课堂学习情况并作课堂实录，以及课后进行问卷调查的方法来获取教学效果的反馈信息和数据，并以此进行分析研究。

教学实施结束之后，我们给参与教学的学生发放了《交互式电子白板环境下的“辛亥革命”教学方案实践效果反馈调查问卷》，以期进一步了解学生的学习情况以及交互式电子白板在该课堂教学中的作用。在第一次教学实施中，我们共发放了20份问卷，回收20份问卷，有效问卷20份，有效率100%；在第二次教学实施中，我们共发放了60份问卷，回收55份问卷，有效问卷55份，有效率100%。问卷回收之后，我们对问卷进行了数据统计和分析，具体情况如下：

1.第一次教学实施效果反馈调查问卷分析

（1）通过此次交互式电子白板环境下的“辛亥革命”教学实践，学生对学习内容有了更深入的理解，也加强了对课程内容的掌握。经过调查得知，通过此次学习，学生对辛亥革命有关知识了解最深的是袁世凯复辟帝制，其次是武昌起义，最后是中华民国成立，分别占了60%、45%和10%。在对辛亥革命更深层次的理解上，学生认为在“辛亥革命结束了封建专制制度，推动了中国历史的前进”和“辛亥革命是中国人救亡图存、追求民族自强独立道路的重大探索”两个方面理解最深刻，这与教学方案将中国人救亡图存、追求民主自强独立作为主线的设计有关。此外，学生还希望在人物活动、历史事件和历史意义上更深入的了解和研究，在比例上它们分别占了65%、25%和10%。

（2）通过此次交互式电子白板环境下的“辛亥革命”教学实践，锻炼并提高了学生的综合素质。根据调查，通过此次学习，学生认为自己在“阅读和分析史料，从中提取历史信息”方面收获最大的占35%，认为自己在“多角度看待和分析历史事件、历史人物”方面收获最大的占50%，而认为自己在“训练了自己的历史思维能力”方面收获最大的则占了40%。由此可知，学生通过此次学习在多角度看待和分析历史事件、历史人物方面得到了很大的锻炼，对袁世凯这一历史人物的分析也从过去的“窃取革命果实的贼”这一固定形象，变得多元化、丰富化了。其次，通过此次学习，认为锻炼了自己的口才、胆量、合作能力和计算机操作能力的学生分别占了10%、20%、75%和5%。可见合作能力和胆量的锻炼在此次教学实践中，是学生收获最大的两项，学生的综合素质在此次教学实践中得以锻炼和提高。最后，在学生对交互式电子白板的教学环境对以后的历史学习是否有帮助这一问题上，有75%的学生认为帮助很大，剩下25%的学生认为有一点帮助。这主要是由于绝大部分学生都感受到交互式电子白板环境下的历史教学使他们在阅读和分析史料、多角度看待和评价历史人物、合作能力等方面得到了锻炼和提高。

（3）在交互式电子白板环境下的历史教学中，关于分配给学生的任务难度调查，有90%的学生认为所给的学习任务有一定难度，但经过努力顺利完成了任务，另外10%的学生认为难度很小，没有挑战性。这为以后我们进行交互式电子白板环境下的教学设计提供了参考数据，在设计学生任务时可以稍微加大难度，并力图将这种难度层次化，学生可以根据自己的能力水平解决相应层次的问题。此外，在所给出的材料当中，学生最喜欢的是视频材料，占了75%，其次是图片材料和文字材料，分别占了25%和15%。可见在以后的交互式电子白板环境下的教学方案设计中，不仅难度需要层次化，而且在材料的选择上也需要多样化，尤其是学生比较感兴趣的视频材料和图片材料可以用来突破学习任务的难点，和学习任务的难度层次相结合进行设计。

（4）关于交互式电子白板环境下的历史教学与普通的多媒体课件教学平台最大的不同，有65%的学生认为交互式电子白板教学环境下的课堂比多媒体课堂更活跃、生动、有趣；有35%的学生认为交互式电子白板可以随写随画，而多媒体的课件是事先制作好的，不能随写随画；另外还有认为交互式电子白板内含强大的资源库，而多媒体教学则缺乏资源库的设置和交互式电子白板的投影屏幕支持计算机操作，而多媒体的投影屏幕不能支持的学生分别占了20%和15%。此外，与传统的“黑板+粉笔”的历史课堂相比，学生认为交互式电子白板环境下的历史课堂的优势，首先是课堂气氛生动活泼（10人选，占了50%），其次是教学方式新颖（8人选，占了40%）和教学内容丰富有趣（8人选，占了40%），最后是教师和学生处于平等的地位（2人选，占了10%）。由此可见，更多的学生关注到了交互式电子白板在课堂教学中能够生动、形象、有趣地展示教学内容，使整个课堂气氛生动活泼的一面；其次关注到了交互式电子白板能够随写随画（教学方式新颖）的一面，这也是我们在进行教学方案设计时着重思考的地方。

（5）对于此次交互式电子白板环境的历史教学，学生认为最大的不足之处在于发言和上台展示都是几个积极的同学，全班同学的参与度不够（占了60%）；其次是教师和学生都对交互式电子白板操作不熟，影响课堂正常秩序（占了20%）；再次是信息量太大，呈现的材料太多，给人眼花缭乱的感觉（占了10%）；另外还有15%的学生认为有其他方面的不足之处，包括在白板上书写不方便、一节课内容太少、没有“黑板+粉笔”实用，等等。由于时间有限，只能让几个同学上台发言和展示，所以导致了并非全班同学都参与到发言和展示这个环节中来。另外教师自身对电子白板的熟悉程度不够以及教室白板配置不到位都导致了师生对交互式电子白板的操作不熟，影响了课堂正常秩序。此外关于材料信息量大、白板书写不便等因素也都是我们在日后进一步探索和尝试过程中需要特别注意的问题。鉴于以上几点关于交互式电子白板课堂的不足之处，在回答“下次再在交互式电子白板环境下开展历史教学活动，你有什么建议和要求”这一问题时，大部分学生认为应该让更多的学生参与到课堂中来，白板书写应该更加方便一些，教师和学生之间应加强互动，课前做好情感交流，等等。(www.xing528.com)

2.第二次教学实施效果反馈调查问卷分析

（1）通过此次教学实践，学生对该课有关知识点印象最深的是袁世凯为何能当上临时大总统、辛亥革命的经过及其重大影响、许多革命志士投身革命事业中、辛亥革命的历史意义，等等。可见此次交互式电子白板环境下的历史教学，加强了学生对学习内容的理解和掌握，尤其在传统的袁世凯窃取革命果实这一知识点上，学生有了更深入更全面的认识和了解。此外，对于辛亥革命，学生觉得自己感兴趣的而本课没有充分涉及的内容主要有汪精卫是否卖国、北洋政府与南京临时政府斗争的经过、辛亥革命在武汉地区发展的史实，等等。可见学生对该课的兴趣点比较多，所关注的东西也是我们事先没有预计到的，这与上课之前没有做学情分析调查问卷有很大关系，此外这也为日后我们再一次设计教学方案提供了参考和借鉴。

（2）通过此次教学实践，加强了学生对学习内容的理解和掌握，并锻炼了学生的综合能力。在“通过学习，你认为自己对辛亥革命这一课的知识掌握如何”这一问题的调查中，有43.7%的学生认为自己掌握并了解了课堂上的内容，并对于这一问题有自己的深入思考，有41.8%的学生认为自己掌握并了解了辛亥革命的相关内容，如爆发原因、胜利原因及其意义等，另外还有14.5%的学生认为自己掌握了基本内容，如爆发原因、过程、结果，但不理解。总体来说，学生对有关辛亥革命的相关人物（41.9%）、历史意义（34.5%）理解得最深入和透彻。由此可知，此次交互式电子白板的历史教学，使学生在掌握学习内容，深刻理解内容本质上都起到了很大作用，这也是我们最希望看到的结果。另外，通过此次学习，有47.3%的学生认为自己在和小组同学共同讨论的过程中，受到同学们观点的启发，而且交流和合作能力也得到了锻炼，有29.1%的学生认为自己在辛亥革命这一历史知识点的掌握上收获很大，有18.2%的学生认为课上要运用分析各种资料，自己处理信息的能力得到了锻炼，也有5.4%的学生感觉很一般，没什么收获。但总体而言，这次交互式电子白板环境下的历史学习锻炼了学生的综合能力，包括合作能力、分析史料的能力、处理信息的能力等，这也正是交互式电子白板历史教学的目标和宗旨所在。

（3）学生认为交互式电子白板教学环境与普通的多媒体教学环境的不同之处首先在于交互式电子白板教学环境下的课堂比其他多媒体课堂更活跃、生动、有趣（35人选，占63.6%）；其次是交互式电子白板可以随写随画，而其他多媒体的课件是事先制作好的，不能随写随画（21人选，占38.2%）；再次就是交互式电子白板的投影屏幕支持计算机操作，而其他多媒体的投影屏幕不支持（3人选，占5.5%）；最后是交互式电子白板内含强大的资源库，其他多媒体教学则缺乏资源库的设置（1人选，占1.8%）。可见此次教学实践的课堂气氛活跃，内容生动有趣以及可以在白板上随写随画是交互式电子白板在此次教学实践中展示出来的最大不同。而关于它的优势，与多媒体可见平台相比，有81.8%的学生认为感觉更灵活，课堂中可以融入更多元素；与“黑板+粉笔”相比，有45.5%的学生认为教学方式新颖和40%的学生认为课堂气氛生动、活泼。可以看出，交互式电子白板环境下的历史课堂气氛活跃并可以融入更多新元素以及随写随画的生成性特点在此次教学实践中成了它的最大优势。

（4）学生认为交互式电子白板环境下的历史课堂的不足之处首先在于发言和上台展示都是几个积极的同学，全班同学的参与度不够（占58.2%）；其次是教师和学生都对交互式电子白板的操作不熟，影响课堂正常秩序（占32.7%）；再次是信息量太大，呈现的材料太多，给人眼花缭乱的感觉（占10.9%）；最后是教学内容与课本脱节，结合不够（占1.8%），这与第一次教学实践的调查结果基本一致。出现以上不足之处的原因主要是课堂时间不充裕、教师教学经验的缺乏和课堂组织能力的欠缺以及教学方案的设计缺陷，等等。这对我们进一步修改和完善教学方案有极大的参考价值，也为日后继续探索交互式电子白板在历史教学中的运用有很大的借鉴作用。

（5）在关于交互式电子白板教学环境下的历史教学课堂中师生之间的关系，有80%的学生认为教师和学生应该处于平等、民主的关系，有5.5%的学生分别认为应该由教师主持活动、学生服从和应该由学生自主活动、教师只维持秩序，另外还有9%的学生认为教师是讲授者，学生是接受者。由此可知，绝大部分学生都希望师生关系是平等、民主的，这也是交互式电子白板教学环境下的教学活动开展过程中形成的基本师生关系。基于此，关于本次交互式电子白板环境下的历史教学，学生想说的主要有：十分支持此类新式教学方法；希望以后能经常使用这种教学方法；交互式电子白板环境下的历史教学对于我们来说更容易接受；交互式电子白板很新颖独特；课堂气氛活跃；让传统课堂变得生动有趣等，同时也有不少学生提出在白板上写字希望更流畅一些以及在交互式电子白板环境下开展教学活动需要维持较好的课堂秩序，不然学不到任何东西等宝贵意见。