交互式电子白板下的辛亥革命教学实施情况比较

经过将近一年时间的起草、修改、完善，我们终于在2011年下半年拿出了比较完整的教学方案设计，并最终完成了两次教学实施的任务。当我们再次回顾两次教学实施时，发现其中有很多的闪光点，同时也存在许多应该改进和提高的地方。下面，我们就对这两次教学的实施情况进行详细的比较，以便后面结合问卷调查的分析结果，总结出各自的优劣。

1.相同点

首先，两次教学实施都是在交互式电子白板环境下进行的。交互式电子白板环境运用于高中历史教学有利于培养学生的主体意识和历史思维能力，与以往的多媒体相比较而言，优势十分明显。诚然，经过两次教学实施我们发现，学生对于在此环境下的历史教学十分感兴趣，学习积极性都非常高，这就大大有利于学生对学习内容的吸收和掌握，这一点在学习任务的完成和学生学习效果的反馈中就可以看出。同时通过交互式电子白板环境的随意书写、擦除、终端控制、视频播放等功能，学生自由讨论、探究，并能够积极主动地学习和操作交互式电子白板的各项功能，此时学生成了课堂的主角，起着主导作用，教师只是在一旁指导、辅助，学生的主体意识和历史思维能力都得到了一定的提高。

其次，两次教学实施都顺利完成了教学任务。从教学时间上看，两次教学实施相差无几，也都顺利完成了教学任务，这跟教师对整节课节奏的掌握有关，同时也和交互式电子白板环境的教学流程设计有关。在上课之前，我们就将准备好的各种教学材料，按照一定的顺序和结构编入交互式电子白板系统中，如视频、图片、PPT、文字材料等，其播放时间、使用先后顺序、各环节持续时间等都是按照一定的程序设计的，随着课堂的进度一一进行播放和展示，这就使得整堂课有条不紊地进行，教学任务的完成也能够得以保证。

最后，两次教学实施在教师对学生探究活动的指导作用方面都有所欠缺。由于两次教学实施的授课者都是即将毕业的准教师，在对学生探究活动的指导方面经验还略显不足。学生在进行分小组探究活动过程中，教师应该深入学生中间了解学生讨论的进度和方向，看其是否进度过慢或过快，以及看其是否偏离了课堂主题的方向，另外还需要向学生提供必要的帮助，解答学生的疑问等。在两次教学实施中，授课者在这一点上做得稍显不足，同时这也跟交互式电子白板缺少对学生学习进度和是否需要帮助的监控功能有一定关系。

2.不同点(www.xing528.com)

第一，两次教学实施使用的是两种不同类型的交互式电子白板环境。第一次教学实施所使用的交互式电子白板是我校自主开发研制的PGP双板型交互式电子白板，它是在原有普通交互式电子白板的基础上改进而成的。PGP双板型交互式电子白板不仅具有普通交互式电子白板的所有功能，而且还拥有同时呈现两项及以上的教学内容的特殊功能，这样就便于在教学过程中将两项内容进行对比分析或对照讲解。这还可以成为几个小组讨论的公共平台，更加有利于教学活动的开展。例如，在我们的第一次教学实施中，就利用双板的优势将“鹧鸪天”这首诗和革命党人在辛亥革命爆发之前所进行的一系列革命活动树形图对照起来，这就有利于学生对革命党人为救亡图存不断探索的伟大革命精神的体会和理解。第二次教学实施所使用的交互式电子白板是液晶显示屏交互式电子白板，它的电子白板部分是液晶显示屏，也是由两块电子白板并排安装的，但不同的是它无法同时显示两项及以上的教学内容，左右两块电子白板显示的都是同一项内容。因此，在第二次教学实施过程中，很多东西都无法同时呈现，只能以前后相连的方式单向依次呈现，这就大大降低了原有的教学效果。此外，第一次教学实施是在网络环境下进行的，整个交互式电子白板环境已连入了互联网，可以从网上任意浏览和下载各种资源，同时每名学生都配备有一台连入互联网的笔记本电脑，教学资料可以通过网络下传给每个小组里的每名学生。第二次教学实施的交互式电子白板环境没有连入互联网，学生也都没有配备笔记本电脑，教学资料都是以纸质的形式下发给每位学生的。

第二，两次教学实施的教学组织形式不同。第一次教学实施的学生人数是20人，属于小班教学。在教学活动开展过程中，几乎每位学生都有机会表现自己，绝大部分学生也都有机会亲自走上讲台在交互式电子白板系统上进行操作，亲身感受该教学环境的优越性和不足之处，同时教师在教学过程中也能及时掌握绝大部分学生对课堂的反馈信息，以便随时调整自己的教学程序和进度。第二次教学实施的学生人数是60人，属于大班教学。在教学活动开展过程中，只有一小部分学生有机会表现自己，并亲自上讲台操作交互式电子白板系统，绝大部分学生都只能坐在自己的座位上当旁观者，无法亲自感受和操作交互式电子白板，也就无法亲身体会到它的优缺点。同时也由于学生人数过多，教师对学生在课堂上所发出的反馈信息无法及时掌握和顾及，只能按照自己预定的教学计划完成整个教学活动。

第三，两次教学实施的课堂教学秩序表现不同。在第一次教学实施过程中，授课者对整个课堂的教学秩序控制较好，几乎每名学生都能全身心地投入课堂学习中，积极思考和完成任务。在第二次教学实施过程中，授课者对整个课堂的教学秩序控制相比较而言就略显不足了，在教学过程中不仅有学生开小差，游离于课堂教学之外，还有学生私自操作教室右侧的交互式电子白板，更有甚者将学习兴趣点转移到课堂教学的主题之外，这些都导致整个课堂的教学秩序显得稍微有些混乱。

第四，两次教学实施的学生自由发言环节的主题和形式不同。两次教学实施的教学方案都设计了“课堂展望”环节，该环节主要是学生自由发言，畅谈自己在交互式电子白板教学环境下学完“辛亥革命”一课的感想。第一次教学实施中学生自由发言的主题是“百年辛亥，变与不变”，设计意图是让学生对“辛亥革命100周年既给中国社会带来巨大的变化，同时又保留了一些陋习”这样一个矛盾的问题发表自己的见解和看法。学生进行自由发言的形式和途径是微博，但由于并非每个学生都开通了微博，通过微博发表感想缺乏一定的可行性和可操作性，所以最后以QQ群的方式来展示学生关于“百年辛亥，变与不变”的看法和讨论。由于整个交互式电子白板教学环境都是处于相互连接的局域网中，因此教师的计算机和学生的笔记本电脑之间可以进行自由交互，学生和学生之间也可以进行自由交互，同时教师和学生还可以在互联网上进行资源交互。最后教师和每个学生都能将自己的想法在QQ群这个平台上进行展示和交流。第二次教学实施中学生自由发言的主题是“辛亥印象”，设计意图是让学生在学完“辛亥革命”一课后回答“这场意义重大的革命给你印象最深刻的是什么？你觉得这场革命给中国社会带了什么样的变化？我们在今天纪念这场革命的意义是什么？”这样几个问题，以此为依托发表自己关于辛亥革命100周年的感想，而学生进行自由发言的形式和途径是便签。在课堂教学正式开始之前，我们就将便签贴在教学资料的前面，下发给每一位学生。在自由发言的环节中，学生将自己想说的话写在便签上，交给老师。

经过比较我们发现两次教学实施既存在许多相同点，也存在很多不同点。值得注意的是，由于交互式电子白板的种类和课堂环境的不同，以及两次教学实施的先后顺序，第一次武汉中学的教学实施和第二次华师一附中的教学实施无论是教学过程，还是教学效果上都存在着很大的差别，从中我们也可以看出两次教学实施各自的优缺点，这一点将在后文结合调查问卷得出的数据作进一步的分析。