岳麓版鸦片战争教学设计：追寻历史的时代价值构建发展性课堂

深圳市第二实验高级中学　陈　箐

课程改革提出了“以人为本，促进学生可持续发展”的理念。在这种理念下，课堂教学评价由终结性评价变为发展性评价。发展性课堂教学评价的核心是促进师生交往互动、共同发展。评价是风向标，指导着课堂教学。在这样的评价标准下，我们要构建发展性课堂教学，就是挖掘师生潜能，激发师生活力，促进师生共同发展的教学。有学者认为，发展性课堂教学与传统课堂教学相比具有五个基本特征，即注重发展、主体参与、交往互动、情境建构、开放生成^[1]。

每个学科各有其特点，在构建发展性课堂，促进师生发展方面的评价侧重点是不同的。那么历史学科的特点是什么？在构建发展性课堂教学方面应该如何实施呢？(www.xing528.com)

“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”^[2]赵亚夫教授认为：“历史教学，于课程功能而言，凸显公民教育的宗旨。……现代历史教育中必须渗透的诸如全球意识、国际意识、多元意识、社会问题意识、环境保护意识、整体意识、责任意识等，以及理解各意识之间的相互关系的课程观念。”^[3]黄牧航教授认为，“就中学历史教学而言，为的就是帮助学生认识支撑我们社会的基本价值观念在历史上是如何形成的，价值观教育应该是历史教育的核心”^[4]。可见，历史学科具有极强的价值取向，没有价值，就没有历史科学。克罗齐说“一切历史都是当代史”，在历史呈现的各种价值中，其蕴含的时代价值具有明确的公民教育理念与价值判断指导，对于构建发展性课堂，促进学生的全面发展非常重要。而现在一些中学历史课堂看似热闹，实则“教学无中心、史学无神韵、观念无灵魂”^[5]。因此我们的历史教学应当通过引领学生追寻历史的时代价值，促进发展性课堂教学的实现，最终实现人的全面发展。

下面以岳麓版“鸦片战争”教学设计为例，说明笔者在教学实践中是如何追寻历史的时代价值、构建发展性课堂教学的。