中学历史教学研究：考查学生论证与探讨问题能力

第41题继续体现了对学生基本学科素养的综合考查，答题思维上倡导多角度发现、分析和解决问题；答题的原则上强调论从史出、史论结合；语言表达上强调逻辑严密、文字通顺。而且在材料形式上又“独具匠心”，以“科技与生产力”这一当前时政热点切入，用一个比较抽象的公式表述历史概念之间的内在逻辑关系，要求学生首先解读公式的内在逻辑关系，并调动和运用已学的世界近现代史的相关历史知识，用史论结合的方法说明公式内在逻辑（生产技术提高与劳动力、劳动工具、劳动对象、生产管理之间的联系和影响）的合理性，最终归纳总结、提炼，形成“科技就是第一生产力”的历史认识。立意新颖，逻辑严密，兼有知识、能力、价值升华的三维考查，体现了新课程要求的问题意识与思辨精神。

2015年高考成绩已经放榜了，历史卷主观题第40、41题学生得分整体往前进了一步，湖北省考生40题平均得分近11.3分，满分400多人，第41题平均得分近4.1分，比去年有所提高。进步令人鼓舞，但学生从卷面上反馈的学科能力不足依然存在：

1.获取和解读信息能力的不足。例如主观题部分，首先是审题不清。第40题第（1）问问的是不同之处，很多同学没有对比回答，或仅回答汉代儒学如何，而没有回答孔孟儒学怎样。第（2）问问的是“韩愈、康有为关于儒学认识的共通之处”，有些考生没有读出题中隐含条件，即“汉代之前儒学”与“汉代以后儒学”是有差别的，以致在答题时笼统而言“韩愈与康有为都赞同儒学”，导致失分。第46题第（1）问限制语是“抗战胜利前后”，一些考生答的却是抗战前后的事；第（2）问问的是“各党派地位变化”，绝大多数考生答的是国民党和共产党地位的变化，只有少数人答出了民主党派的地位变化。其次是仅从材料中找答案，没有结合所学知识答题，如整段抄袭“在历史中，儒学一直在发展与创新……认为周公、孔子之道在孟子之后已经断绝”等。

2.调动和运用知识能力不足。部分考生历史基本概念不清，基础知识不牢，如度量衡和货币是两个概念，度量衡在秦始皇时代已统一，衡是测量物体轻重的工具，唐朝币制改革是改革衡法，并不是统一度量衡，很多考生没有搞清这些概念。生搬答题公式，如宋代儒学的发展答成“政治上，君主专制加强，经济上，商品经济发展，思想上理学形成”等。

3.历史思维不够开阔，导致答案角度单一。例如第46题第（2）问“分析各党派地位变化的原因”，99%的考生只能答出第一点，第二点则只有少数考生答出来。第48题第（2）问，此问是回答西行的意义，要进行深层次挖掘，学生不能从大处着眼，往往局限于具体史料，围绕着“有利于全真教发展迅速”或是“关于全真教传播”的具体史料来回答。

4.论证和探讨问题能力不足。第41题绝大部分考生能读懂历史公式，提取“科技就是第一生产力”的观点，在史实论证上，大部分学生能从“科技与生产力”这一论题入手，调动工业革命等世界近现代史的史实进行论证，但有学生在答题中出现了无论点，只有史实；有论点，无史实；有论点、史实，无论证等情况。(www.xing528.com)

这几年高考全国课标卷历史试题已经比较成熟，在考核目标与要求、考试内容、考试测量难度等方面相对稳定，试题呈现方式比较平稳。在阅读材料选择上尽量减少阅读障碍，但这并不代表试题难度的下降，而是更注重对基本知识的深层次理解，注重历史思维能力的运用。学生对历史学科的感觉总还是“想说爱你不容易”。为增强历史学习的针对性和有效性，在教学中要注意以下几个问题：

1.要夯实基础知识。基础知识包括对历史事件、历史现象、历史概念、历史脉络等。对历史事件、历史现象、历史概念的学习既要注重其组成内容的历史细节，也要关注长时段的发展过程、阶段特征，例如“英国君主立宪制的确立”，书上对《权利法案》有一个标签式的结论：国王开始逐渐处于“统而不治”的地位，英国的君主立宪制确立起来。这里老师就要提醒学生特别注意结论中的“开始”这个时间副词，开始只是开端，后面还有几个世纪的发展和变化。国王与议会、国王与内阁、立法与司法的关系演变就是英国君主立宪制不断完善的内容。例如同一阶段有多条历史线索并行，要让学生依据不同的标准理清主要线索，把握阶段的主要特征。

2.要训练阅读能力。历史材料的呈现尽量多样，表格、图片、文字等理性的、形象的材料形式都要让学生见识，材料可以是对主干知识内容的拓展和补充，可以是评价型、观点型内容。训练学生熟悉表格、数据图、历史图片的读取方法，提炼文字材料的核心内容，依据标点分层概括，分析句段之间的逻辑关系等。

3.要培养思维能力。历史试题无逻辑思维不成题。历史思维方法如时间线索、因果关系、性质评判、意义定位、阶段分析等，是对历史知识进行整理和理解的重要依据。思维能力的培养就在历史知识学习的过程中。老师可以通过示范引导，通过情景创设、问题设置，让学生在解决问题的过程中实练提高。