中学历史教学研究第1辑：评价方式的转变

如果说作业设计是生动的，它的评价也应是多元的。传统的“全批全改”的方式，教师每天只是机械地在本子上标上“√”或“×”，评上一个“阅”或打个等级，不仅占用了大量的时间和精力，而且显得枯燥乏味。而现在，要进行个性化学习和完成多样化的作业，必须构建多元化的评价体系。

在作业批改过程中，我们还可以把教师评价、自我评价与学生互评等多种评价方法相结合，建立学生、教师甚至家长等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。像我们的小组轮流作业，除了有老师的评语及等级评分外，还设有小组长的定期总结、组员感言，甚至还有家长参与（见图6）。通过教师点评、生生互评、家长寄语的评价方式，无论对学生的文化素养还是道德修养，都产生了潜移默化的影响，也体现了新课程倡导的探究、合作、交流的学习方式，真正践行了发展性评价的理念。

心理学研究表明：得到肯定是学生在思维和行为表现后重要的心理需要。如果教师能针对不同学生、不同情况做出最有意义的评价，如果坚持每天在作业本上写上赞赏和鼓励、期望和教诲……这时候的作业本，一定会变成师生沟通思想、教学相长的工具，教师也会真正成为学生学习和探究的启发者、合作者、促进者。

多元评价还倡导评价标准分层化，这与多元智能理论不谋而合，以此为依据建立的“学生观”、“智力观”和“教育观”，也适应了今天我们国家从精英化走向大众化的教育形势。历史教师在教学中应该设计更多与学生的现实生活相关的活动，使知识学习和社会实践活动融为一体。同时，在这一过程中，教师要及时对学生进行细化的指导和评价（见表4），帮助完成开发学生各方面潜能的任务。

表4　个性化历史作业过程、方法教学目标的评价内容

就像学生的历史小报、历史漫画、小组轮流作业，教师的评语和及时反馈也是促使作业顺利实施的重要原因。学生每天都期待着把作品或作业交给老师，盼望着写满批语的作业发下去甚至发布在我们的历史网站上；而老师也盼望着尽早地看到充满创意和想象力的作品，尽快地点评作业和嘉奖学生。通过这种多元评价营造出的富有激励性的氛围，师生的情感得到了升华，大大调动了学生学习的积极性，使每个学生都得到长足的发展（见图6）。

就像学生的历史小报、历史漫画、小组轮流作业，教师的评语和及时反馈也是促使作业顺利实施的重要原因。学生每天都期待着把作品或作业交给老师，盼望着写满批语的作业发下去甚至发布在我们的历史网站上；而老师也盼望着尽早地看到充满创意和想象力的作品，尽快地点评作业和嘉奖学生。通过这种多元评价营造出的富有激励性的氛围，师生的情感得到了升华，大大调动了学生学习的积极性，使每个学生都得到长足的发展（见图6）。

就像学生的历史小报、历史漫画、小组轮流作业，教师的评语和及时反馈也是促使作业顺利实施的重要原因。学生每天都期待着把作品或作业交给老师，盼望着写满批语的作业发下去甚至发布在我们的历史网站上；而老师也盼望着尽早地看到充满创意和想象力的作品，尽快地点评作业和嘉奖学生。通过这种多元评价营造出的富有激励性的氛围，师生的情感得到了升华，大大调动了学生学习的积极性，使每个学生都得到长足的发展（见图6）。

图6

作业评价是教育教学的常规工作，又是新课程改革的细枝末节；是教师行为的微观领域，又是触及学生心灵的灵动之笔。根据小孔成像的原理，从作业批改之中管窥新课程评价的全貌，虽有“一叶障目”、“井底之蛙”之感，但毕竟触及了操作层面。从这一具体而又实际的“做”开始，可以理解新理念，找寻教学的策略，丰富实践的智慧，从而更好地帮助我们走向教育的理想！

回顾这几年在教学中实施个性化作业和多元评价，不仅让我从以前千篇一律的“勾叉”式工作中得到了解放，同时也获得了别人难以想象的无尽的乐趣。因为我看到，每一份作业的背后都是一个活生生的人，每本作业都是一本耐读的“书”！正是以一种宽容的心态去理解学生，揣摩学生奇特的思维过程，领略学生丰富的精神世界，我才会心存感动，愉悦身心，才会从批改的劳累走向评价的享受，进入“你是快乐的，我也是幸福的”奇妙境界！

当然，作业的创新设计、批阅，需要一线教师投入更多精力和不断调整策略，无形中会加重我们的负担。但当听到学生兴致勃勃地告诉你他们喜欢历史小报、历史漫画、思维导图、轮流作业时，当看到学生在你的个性化作业中学会了思考、收获了自信时，当高考发榜时学生传来的一个个令人惊喜的捷报时，当学生若干年后还将昔日的历史作品放在微博上共享时，当弟子们相约重回你的课堂与学弟学妹一起聆听你的历史课时……我的内心就会油然而生一种欣慰和成就感，我就觉得这些创新的“苦”是“磨难之苦”，最终一定能苦尽甘来。

历史教育的目的是什么呢？台湾的张元教授认为历史教育的目的会有两个结果：一个清醒的头脑跟一颗善良的心。我的理解是，我们不仅仅要传授知识，更要引导学生去适应日新月异的社会需要，为成就自我助一臂之力，为未来的幸福生活奠定基础。布置历史作业的价值和意义在于实践在课堂上获得的能力，从历史实际中获取某些启示，从而增强学生不断学习、主动探究、适应生活、反思社会的能力。

“学生的头脑并不是一个要被填充的容器，而是一个需要被点燃的火把。”笔者衷心期盼，通过新课程理念下作业形式的创新和评价方式的变化，让历史学科不再是一门不食人间烟火的概念游戏；让每一次历史作业都能向学生传达教师对他们的期待；让每一次历史作业都能在和学生的交汇瞬间迸发出绚丽而又智慧的光芒，并让这道光芒一直激励、唤醒他们，照亮他们以后的人生道路。(www.xing528.com)

图6

作业评价是教育教学的常规工作，又是新课程改革的细枝末节；是教师行为的微观领域，又是触及学生心灵的灵动之笔。根据小孔成像的原理，从作业批改之中管窥新课程评价的全貌，虽有“一叶障目”、“井底之蛙”之感，但毕竟触及了操作层面。从这一具体而又实际的“做”开始，可以理解新理念，找寻教学的策略，丰富实践的智慧，从而更好地帮助我们走向教育的理想！

回顾这几年在教学中实施个性化作业和多元评价，不仅让我从以前千篇一律的“勾叉”式工作中得到了解放，同时也获得了别人难以想象的无尽的乐趣。因为我看到，每一份作业的背后都是一个活生生的人，每本作业都是一本耐读的“书”！正是以一种宽容的心态去理解学生，揣摩学生奇特的思维过程，领略学生丰富的精神世界，我才会心存感动，愉悦身心，才会从批改的劳累走向评价的享受，进入“你是快乐的，我也是幸福的”奇妙境界！

当然，作业的创新设计、批阅，需要一线教师投入更多精力和不断调整策略，无形中会加重我们的负担。但当听到学生兴致勃勃地告诉你他们喜欢历史小报、历史漫画、思维导图、轮流作业时，当看到学生在你的个性化作业中学会了思考、收获了自信时，当高考发榜时学生传来的一个个令人惊喜的捷报时，当学生若干年后还将昔日的历史作品放在微博上共享时，当弟子们相约重回你的课堂与学弟学妹一起聆听你的历史课时……我的内心就会油然而生一种欣慰和成就感，我就觉得这些创新的“苦”是“磨难之苦”，最终一定能苦尽甘来。

历史教育的目的是什么呢？台湾的张元教授认为历史教育的目的会有两个结果：一个清醒的头脑跟一颗善良的心。我的理解是，我们不仅仅要传授知识，更要引导学生去适应日新月异的社会需要，为成就自我助一臂之力，为未来的幸福生活奠定基础。布置历史作业的价值和意义在于实践在课堂上获得的能力，从历史实际中获取某些启示，从而增强学生不断学习、主动探究、适应生活、反思社会的能力。

“学生的头脑并不是一个要被填充的容器，而是一个需要被点燃的火把。”笔者衷心期盼，通过新课程理念下作业形式的创新和评价方式的变化，让历史学科不再是一门不食人间烟火的概念游戏；让每一次历史作业都能向学生传达教师对他们的期待；让每一次历史作业都能在和学生的交汇瞬间迸发出绚丽而又智慧的光芒，并让这道光芒一直激励、唤醒他们，照亮他们以后的人生道路。

图6

作业评价是教育教学的常规工作，又是新课程改革的细枝末节；是教师行为的微观领域，又是触及学生心灵的灵动之笔。根据小孔成像的原理，从作业批改之中管窥新课程评价的全貌，虽有“一叶障目”、“井底之蛙”之感，但毕竟触及了操作层面。从这一具体而又实际的“做”开始，可以理解新理念，找寻教学的策略，丰富实践的智慧，从而更好地帮助我们走向教育的理想！

回顾这几年在教学中实施个性化作业和多元评价，不仅让我从以前千篇一律的“勾叉”式工作中得到了解放，同时也获得了别人难以想象的无尽的乐趣。因为我看到，每一份作业的背后都是一个活生生的人，每本作业都是一本耐读的“书”！正是以一种宽容的心态去理解学生，揣摩学生奇特的思维过程，领略学生丰富的精神世界，我才会心存感动，愉悦身心，才会从批改的劳累走向评价的享受，进入“你是快乐的，我也是幸福的”奇妙境界！

当然，作业的创新设计、批阅，需要一线教师投入更多精力和不断调整策略，无形中会加重我们的负担。但当听到学生兴致勃勃地告诉你他们喜欢历史小报、历史漫画、思维导图、轮流作业时，当看到学生在你的个性化作业中学会了思考、收获了自信时，当高考发榜时学生传来的一个个令人惊喜的捷报时，当学生若干年后还将昔日的历史作品放在微博上共享时，当弟子们相约重回你的课堂与学弟学妹一起聆听你的历史课时……我的内心就会油然而生一种欣慰和成就感，我就觉得这些创新的“苦”是“磨难之苦”，最终一定能苦尽甘来。

历史教育的目的是什么呢？台湾的张元教授认为历史教育的目的会有两个结果：一个清醒的头脑跟一颗善良的心。我的理解是，我们不仅仅要传授知识，更要引导学生去适应日新月异的社会需要，为成就自我助一臂之力，为未来的幸福生活奠定基础。布置历史作业的价值和意义在于实践在课堂上获得的能力，从历史实际中获取某些启示，从而增强学生不断学习、主动探究、适应生活、反思社会的能力。

“学生的头脑并不是一个要被填充的容器，而是一个需要被点燃的火把。”笔者衷心期盼，通过新课程理念下作业形式的创新和评价方式的变化，让历史学科不再是一门不食人间烟火的概念游戏；让每一次历史作业都能向学生传达教师对他们的期待；让每一次历史作业都能在和学生的交汇瞬间迸发出绚丽而又智慧的光芒，并让这道光芒一直激励、唤醒他们，照亮他们以后的人生道路。