《历史课程标准》明确提出：要引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。按照新课标要求，纸笔测试不仅要从形式、内容上创新，在完成方式上也必须让学生加强交流、学会合作。基于这样的目的，我采取了分专题编制历史小报、绘制历史漫画及“小组轮流作业”等新策略，积极引导学生建立起交流机制，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，有意识地在作业完成过程中培养学生的交流与合作能力，营造宽松互动的氛围，力求共同发展。
案例8：合作编制一份历史小报
要求学生以分工合作的方式编撰一份八开（约一张试卷）单面的历史小报，内容为1840—1949年间中国经济近代化的表现。
通过完成这项任务，各小组成员都能够做到：
1.学会收集具体生动的历史素材。
2.学会以图文并茂的形式呈现自己收集的内容。
3.掌握报纸编撰的基本技巧，锻炼写作能力和美工技巧。
4.体会相互启发，相互激励，共同完成一件作品的乐趣。
表3 历史小报评价量规
续表
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部分学生历史小报作品：
部分学生历史小报作品：
部分学生历史小报作品：
图3 作品：《走向近代化》（2013届学生 陈卉梓）
图3 作品：《走向近代化》（2013届学生 陈卉梓）
图3 作品：《走向近代化》（2013届学生 陈卉梓）
图4 作品：《失败的英雄》（2013届学生 林婉婷 陈瑶）(www.xing528.com)
除了历史小报、历史漫画这些发挥学生想象力和创造力的作业，从高考备考的角度看，主观题训练也很重要。传统的主观题训练形式单一，学生缺乏兴趣和动力，屡见不鲜的题海战术，带给学生（包括老师）过重的负担。为了改变这一局面，笔者在高三的主观题训练中采用“小组轮流作业”的方式。仍以历史小组为单位，一个小组共用一个作业本（见图5）。老师每周精心准备不同的六道历史主观题（根据难度差异设置不同分值），分发给课代表，课代表负责每天分发给各小组长，再由做题者剪贴在各小组作业本上。组员通过协商来确定自己在一周中的某一天写作业，本子在小组成员中传递，一周为一个轮流周期。每位组员在完成自己作业的同时，可以阅读其他组员的答题情况及教师评语。月末将反馈各小组答题情况，进行小组间的评比和评价。因为每人一周才“出场”一次，笔者特别提出“约法三章”——不许拖欠、不许抄袭、不许敷衍；同时还有“三点要求”——书写规范、层次清楚、史实准确；当然，笔者也郑重承诺，即“三点保证”——每天必练、每练必改、改后必评。
图4 作品：《失败的英雄》（2013届学生 林婉婷 陈瑶）
除了历史小报、历史漫画这些发挥学生想象力和创造力的作业，从高考备考的角度看，主观题训练也很重要。传统的主观题训练形式单一，学生缺乏兴趣和动力，屡见不鲜的题海战术，带给学生（包括老师）过重的负担。为了改变这一局面，笔者在高三的主观题训练中采用“小组轮流作业”的方式。仍以历史小组为单位，一个小组共用一个作业本（见图5）。老师每周精心准备不同的六道历史主观题（根据难度差异设置不同分值），分发给课代表，课代表负责每天分发给各小组长，再由做题者剪贴在各小组作业本上。组员通过协商来确定自己在一周中的某一天写作业，本子在小组成员中传递，一周为一个轮流周期。每位组员在完成自己作业的同时，可以阅读其他组员的答题情况及教师评语。月末将反馈各小组答题情况，进行小组间的评比和评价。因为每人一周才“出场”一次，笔者特别提出“约法三章”——不许拖欠、不许抄袭、不许敷衍；同时还有“三点要求”——书写规范、层次清楚、史实准确；当然，笔者也郑重承诺，即“三点保证”——每天必练、每练必改、改后必评。
图4 作品：《失败的英雄》（2013届学生 林婉婷 陈瑶）
除了历史小报、历史漫画这些发挥学生想象力和创造力的作业，从高考备考的角度看，主观题训练也很重要。传统的主观题训练形式单一，学生缺乏兴趣和动力，屡见不鲜的题海战术，带给学生（包括老师）过重的负担。为了改变这一局面，笔者在高三的主观题训练中采用“小组轮流作业”的方式。仍以历史小组为单位，一个小组共用一个作业本（见图5）。老师每周精心准备不同的六道历史主观题（根据难度差异设置不同分值），分发给课代表，课代表负责每天分发给各小组长，再由做题者剪贴在各小组作业本上。组员通过协商来确定自己在一周中的某一天写作业，本子在小组成员中传递，一周为一个轮流周期。每位组员在完成自己作业的同时，可以阅读其他组员的答题情况及教师评语。月末将反馈各小组答题情况，进行小组间的评比和评价。因为每人一周才“出场”一次，笔者特别提出“约法三章”——不许拖欠、不许抄袭、不许敷衍；同时还有“三点要求”——书写规范、层次清楚、史实准确；当然，笔者也郑重承诺，即“三点保证”——每天必练、每练必改、改后必评。
图5
兴趣是最好的老师。“轮流作业”以其开放性、合作性、新颖性、综合性吸引了学生，重新点燃了他们学习的热情。他们不再惧怕作业，不再以“抄、编、凑”来应付老师，从“要我做”变为“我要做”，搜肠刮肚的痛苦也大大减轻，取而代之的是表达与交流的快乐。为了在小组的月末评比中名列前茅，各小组群策群力，优化组合，唯恐输给对手。轮到书写潦草的同学“上阵”，就有组员提醒其注意整齐规范，以免给小组丢分；遇到疑难问题更是全组动员，集思广益，力争尽善尽美。出于对小组作业的热爱，不少学生还为本组的作业本配上精美的贴纸和插图，为我们高三单调的学习生活增添了一道亮丽的风景线。小组轮流作业使每一个学生在完成作业的过程中都体验到学习的快乐，在体验的过程中形成了丰富的人生态度和情感体验，也促进了学生间合作的意识和能力，作业真正变成学生成长的生长点。
一批批学生毕业了，但他们的作业我总会留下来一些，不时拿出来看看。这些作品不仅是学生的学习成果，也见证了我们师生共同经历的那段美好而难忘的时光。
历史小报、历史漫画和“小组轮流作业”等新型作业的尝试，使学生由传统的独立完成走向协同合作，把学生个体间竞争变为小组间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总成绩作为评价依据，形成了一种组内合作、组间竞争的格局。这些变化既为学生彰显个性和才华提供了舞台，也有利于学生的主动成长与和谐发展，使学生在有效的评价中不断地完善自我，不仅高考的成功是水到渠成、情理之中的事，而且，这种“参与、互动、协商”的学习氛围，也会使他们受益匪浅。
图5
兴趣是最好的老师。“轮流作业”以其开放性、合作性、新颖性、综合性吸引了学生，重新点燃了他们学习的热情。他们不再惧怕作业，不再以“抄、编、凑”来应付老师，从“要我做”变为“我要做”，搜肠刮肚的痛苦也大大减轻，取而代之的是表达与交流的快乐。为了在小组的月末评比中名列前茅，各小组群策群力，优化组合，唯恐输给对手。轮到书写潦草的同学“上阵”，就有组员提醒其注意整齐规范，以免给小组丢分；遇到疑难问题更是全组动员，集思广益，力争尽善尽美。出于对小组作业的热爱，不少学生还为本组的作业本配上精美的贴纸和插图，为我们高三单调的学习生活增添了一道亮丽的风景线。小组轮流作业使每一个学生在完成作业的过程中都体验到学习的快乐，在体验的过程中形成了丰富的人生态度和情感体验，也促进了学生间合作的意识和能力，作业真正变成学生成长的生长点。
一批批学生毕业了，但他们的作业我总会留下来一些，不时拿出来看看。这些作品不仅是学生的学习成果，也见证了我们师生共同经历的那段美好而难忘的时光。
历史小报、历史漫画和“小组轮流作业”等新型作业的尝试，使学生由传统的独立完成走向协同合作，把学生个体间竞争变为小组间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总成绩作为评价依据，形成了一种组内合作、组间竞争的格局。这些变化既为学生彰显个性和才华提供了舞台，也有利于学生的主动成长与和谐发展，使学生在有效的评价中不断地完善自我，不仅高考的成功是水到渠成、情理之中的事，而且，这种“参与、互动、协商”的学习氛围，也会使他们受益匪浅。
图5
兴趣是最好的老师。“轮流作业”以其开放性、合作性、新颖性、综合性吸引了学生，重新点燃了他们学习的热情。他们不再惧怕作业，不再以“抄、编、凑”来应付老师，从“要我做”变为“我要做”，搜肠刮肚的痛苦也大大减轻，取而代之的是表达与交流的快乐。为了在小组的月末评比中名列前茅，各小组群策群力，优化组合，唯恐输给对手。轮到书写潦草的同学“上阵”，就有组员提醒其注意整齐规范，以免给小组丢分；遇到疑难问题更是全组动员，集思广益，力争尽善尽美。出于对小组作业的热爱，不少学生还为本组的作业本配上精美的贴纸和插图，为我们高三单调的学习生活增添了一道亮丽的风景线。小组轮流作业使每一个学生在完成作业的过程中都体验到学习的快乐，在体验的过程中形成了丰富的人生态度和情感体验，也促进了学生间合作的意识和能力，作业真正变成学生成长的生长点。
一批批学生毕业了，但他们的作业我总会留下来一些，不时拿出来看看。这些作品不仅是学生的学习成果，也见证了我们师生共同经历的那段美好而难忘的时光。
历史小报、历史漫画和“小组轮流作业”等新型作业的尝试，使学生由传统的独立完成走向协同合作，把学生个体间竞争变为小组间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总成绩作为评价依据，形成了一种组内合作、组间竞争的格局。这些变化既为学生彰显个性和才华提供了舞台，也有利于学生的主动成长与和谐发展，使学生在有效的评价中不断地完善自我，不仅高考的成功是水到渠成、情理之中的事，而且，这种“参与、互动、协商”的学习氛围，也会使他们受益匪浅。
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