高中历史课改：作业设计和多元评价策略

深圳红岭中学　吴　磊

随着课程改革的深入，广大教师越来越注重课堂教学的创新，探索了很多新型的教学方法和模式，也形成了各具特色的教学风格和体系。但令人遗憾的是，作业、考试等纸笔测试作为最薄弱的教学环节，被很多同行忽视了，正成为新课改的一个瓶颈。

纸笔测试就是以纸笔为工具，布置作业及命、答测试题的教育评价形式，它作为评价的重要形式一直在教育评价中发挥着重要作用。但一说到纸笔测试，长期以来，一直被视为“课堂教学的延伸和补充”，追求的是测试终结性的实效。而新课程理念下的纸笔测试，对于参与者来说，已成为发掘新知的沃土、生命意义的载体，它已不完全是课堂教学的附属，而成为重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。

身边有很多一线教师，对新课程理念下纸笔测试的新设计还没有引起足够的重视，投入其中的精力和智慧也微乎其微，大大影响了新课程的教学效果。具体表现在：作业形式单一，“味同嚼蜡”，考试机械重复，毫无趣味……当莘莘学子看“题”烦恼，望“考”生畏时，老师们也整天沉浸在“题山卷海”中不能自拔，衣带渐宽，痴心不改。长此以往，这种“轰炸式”的作业不仅浪费了学生大量宝贵的时间，加重了学业负担，而且扼杀了学生的学习兴趣和创新思维，不利于学生全面健康的发展。(www.xing528.com)

我们的历史教师该确立怎样的“作业观”、“考试观”以适应高考的变化和挑战？在实践中如何把握重“质”少“量”，求“异”略“同”的原则，使学生达到举一反三、触类旁通、事半功倍的训练效果？怎样才能激发学生的积极情感，让作业成为学生释放生命激情，获得心智发展的载体呢？这需要我们采取一些新的教学策略。所谓教学策略，就是指“教师为了最优化地实现特定的教学目标，围绕教学过程，所采取的系统谋划及其相关的重要举措”。教学策略是将教育理念转化为教学行为的桥梁。

结合历史学科特色并借鉴欧美的作业模式，近年笔者从作业形式、内容着手，积极引入新课程理念，设计了诸如历史小报、历史漫画、思维导图、小组轮流作业等别具一格的历史作业，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，尤其注重构建师生间人文互动性和多元化的评价机制，取得了不错的成绩。结合自己在实践中的做法谈几点浅显的认识，供大家参考。