构建研修团队，有效提高教学成果！

要构建高中历史学科研发型教师团队，组建一个规模适当、结构合理并形成三个层次良性互动的研修团队是第一步。

“规模适当”是指控制好团队的人数。过少可能不易形成研修气氛并缺乏必要的竞争。过多则可能产生两个问题：一是指导上难免会因为力量不足而顾此失彼；二是集中研修时部分成员可能会变成“观众”，影响参与效度。因此，一般以二十人左右为宜，再分成4～5个研修小组。这样，无论是分散还是集中，都较为方便。

所谓“结构合理”，至少要考虑三个方面：一是专业能力，一般以两个层次为宜，少数为承担引领之责的核心群成员，多数是有进取心、有专业发展潜能的年轻教师。二是年轻教师的人员构成，一批是中高级优秀教师（一般人数会多些），另一批是教龄不长的优秀研究生教师，这样易于形成优势互补。三是组织建构，一般是4～5人组成一个研修小组，每组设导师1名，民主推荐组长1名。此外，同一组内还要考虑男女搭配、不同学校的搭配、研究生教师和非研究生教师的搭配。这样的组织结构，意在各种形式的研修活动中，“一体”和“两翼”均能发挥自身优势，并在这一过程中逐步形成合力，携手登高，加速自身的专业成长。

“三个层次的良性互动”是指团队研修方式由个人、小组和团队集中三个层次组成。其中，个人研修是主要方式，辅之以小组研修和团队集中研修，三个层次互有联系和支持。

个人研修是教师专业发展中最基础也是最主要的方式。研发型团队的一个重要任务就是通过各种行之有效的途径，帮助教师逐步养成自主研修的习惯。因此，团队可以任务驱动的方式，如开研究课、倡导专业阅读与撰写论文、组织课程开发等，让团队成员能在日常工作中对课堂教学进行切实研究，能实质性地参与校本课程、地方课程等各类课程的研发，在及时而有质量地完成任务的过程中养成良好的研究习惯。(www.xing528.com)

小组研修是指团队成员以小组为单位进行研修，原则上是每学期至少两次。具体要求是每个成员在研修小组内每学期都要开研究课，进行命题研究、论文撰写、读书交流、校本课程开发、微型学术讲座等活动。小组研修的特点之一是人人都是参与主体，因此给了每位成员提升与展示自己，同时互相学习和切磋的机会，它有督促团队成员自主研修、弥补集中研修数量不足等作用，它还蕴含着明确研修重点与方向、增进团队凝聚力的作用。

团队集中研修是指全体成员集中研修，原则上是一学期1～2次，每次约为2天，可以设置开研究课及评课、实训（说课、命题、论文修订等）、教学评价、微型学术讲座、专业阅读交流、小组研修情况交流等项目。集中研修的重要目的是创造思想碰撞的机会和发现其他成员长处的机会，这种发现有助于团队成员逐步强化“学习是生命的内在需要”的意识，这种意识对教师专业发展具有深远影响。团队集中研修同样蕴含着及时明确研修重点与方向、增进团队凝聚力的作用。

有效的团队集中研修至少要做好以下工作：一是集中研修的准备，时间、地点、参与人员、活动内容与形式均要有周密计划，防止随意性。二是研修程序要规范，如讲座要制作好PPT，发言时间有严格限制，要安排好主持人和点评人等。三是研修内容要尽可能保证专业含量，可以在明确研修主题的前提下，基于各小组的研修成果作出选择性安排。还可将集中研修时质量较高的项目推荐到更高级别或更广范围的研训活动中展示，以起到激励与示范的双重作用。四是研修的参与度要广，尽量确保每位成员均是研修主体，原则上应当是人人有任务，或当主持人，或当点评人，或具体承担展示任务，至少也要当好服务员。

对研究生教师这个重要一翼，研修团队还可以采取一些特殊举措，如组织“研究生专场”教学展示活动，召开“研究生教师”专题座谈会，利用各种研训机会为他们搭建学术活动平台等。这些举措对发挥研究生教师在学术方面的优势，加速其专业成长，优化高中历史教师群体的学术氛围均能起到明显作用。