中学历史教学研究：基于史料教学的课程目标

教育部2003年颁发的《普通高中历史课程标准》是本轮课程改革的基准性成果，是我们编写教材和课堂教学的基本依据。在这一标准的要求之下，十多年的教改实践取得了重要成果，同时也暴露出不少问题。在此别的问题不说，仅就其所规定的教学资源多元化和教学目标而言，一是未能充分反映“史料教学”的世界潮流，二是没有区分高中三年的目标层次。

高中学生的三年，其知识结构和心理成熟度差别显著，课标却没有将这一差别考虑进去，从而制定了不同的课程目标。另外，一方面，课标的“前言”、“课程目标”所规定的目标主要在认识层面和价值观层面，伟大、高远，即使是成年人，甚至历史专业学者，可能也难以达到；而另一方面，“内容标准”所规定的目标主要在知识层面，具体、浅显。在此表现出较为典型的“虎头蛇尾”，达到了“内容标准”也不可能实现“前言”、“课程目标”的要求。

现行教材是根据课程标准编写的，课程标准所规定的目标，也就是教材编写的目标。张老师的课是另写文本，没有要教材，那这个文本的目标是什么呢？根据史料教学和多种资源观的要求，张老师没有拘泥于课程标准的要求，也没有直接提出什么课程目标或“三维目标”，而是将教学目标隐含在了自拟的文本和自己的讲课之中。根据笔者的理解和现场观察，基于史料教学和多种资源观的高中三年的课程目标，认为其总体特点应该呈阶梯状。具体表述如下：

高一年级，让学生承认统编教材、教师所编文本、历史论文、历史专著等都是历史，即在基于史料教学的课堂之中，不管是统编教材，还是老师所编文本，抑或老师选取的某篇历史论文或摘录的某部历史专著中的章节，通过我们的教学，能够让学生意识到这些不同的文本，都是从某个史观或某个层面在叙述某个特定的历史，它们之间没有谁主谁辅的关系。在此的基本教法是，知识方面，在讲解某一特定历史时，至少能够读懂同一内容的两种以上的不同文本；能力方面，能够读懂这些文本，即能够搞清楚这些文本的观点、论据、材料各是什么的问题。能够弄清这些“是什么”的问题，就能培养学生的历史理解能力、论从史出的能力等。

关于中国近代经济转型的历史叙述，张老师的这节课，就可以视为一个文本，虽然是极小的文本，但却是个独立的历史文本。学生通过手中的教材，比较张老师的这一文本，获得的历史知识和历史认识可能比单纯从教材上获得的要多得多。

高二年级，比较不同的历史文本，能够认识更客观、更全面的历史文本。不同的历史文本之间一定有差别，也一定有优劣之分。到了高二年级，通过我们的教学，在高一已经形成的“都是历史”的基础之上，比较这些不同文本，能够认识哪个是更客观、更全面的历史文本。学会比较不同的历史文本，可以视之为高二年级的“知识目标”。如此，能力目标则可以是：能够读透这些历史文本，即能够将该历史文本所叙述到的某一历史的政治、经济、文化、传统、社会等诸方面的因果关系综合在一起来理解（综合文本本身的能力）；能够就所读文本中的某些具体观点及论证材料进行比较分析（比较文本本身论证的能力）；能够从“统计”或数据的角度，说明谁“更客观”、“更全面”（综合文本本身之后的论证能力）。

2014年全国高考文综第41题，要求对照两个不同时期人教版关于“抗日战争”的目录，根据自己对抗日战争的了解和认识，对之提出修改意见，并说明自己的理由，可视为对这一能力层次进行考察的一种最初尝试。(www.xing528.com)

高三年级，考查学生能“写出”什么样的历史文本。在高二读透这些文本并进行比对研究的基础之上，到了高三，通过教学引导，让学生能够汇其所优、弃其所劣，运用现有的“史德”、“史识”、“史才”去“重写”这段历史。当然，此处的“重写”，并不是像历史学家一样编写历史，而是让学生能够形成自己的独立认识。能够对不同历史文本在汇其所优、弃其所劣之后，根据自己的理解“重写”历史。这可视为高三年级的“知识目标”，相当于获得如何做历史研究的知识。而它的能力目标至少包括：一、能够“读化”这些文本，即能够结合当下的各类不同史观，结合作者的立场、背景和“三史”（史德、史识、史才），结合历史学鉴往知来的功能等来读这些文本（这是历史学的综合理解、分析判断、概括归纳能力）；二、能够针对同一历史主题的不同文本为何如此不同的原因，重新阐释自己的看法（这是发现具体问题和解决具体问题的能力）；三、能够“综合”不同文本，避其所短，扬其所长，“重建”我更理想的文本（这是历史学的综合运用和综合研究能力）。

本轮新课改中要求开设的研究性学习课程，要求进行的研究性学习，可视为达到这一能力要求的一个基本方法。

简而言之，基于多元史观、新的教学资源观的史料教学，高中三年的教学目标是“读懂文本：都是历史”→“读透文本：认识更客观更全面的文本→“读化文本：我能‘写出’什么样的历史文本”。

上述这一教学目标的要求虽然非常高，但它还是很具体的，是便于操作的，只要我们的历史教师敢于大胆尝试，善于学习，勤于总结，实现这一教学目标也是不太难的。

张老师的课就此而言，也还仅仅是一个开始。