实现平等教育观需考虑外部和内部条件

1.外部条件：经济条件、法律制度保障、学校文化环境

外部条件还包括一定的经济条件保障，学校的硬件设施和教育资源的建设都离不开雄厚的经济投资，同样课程资源的开发和知识体系的构建也都离不开相应的教育投资，这些物质支持都是必需的。例如，英国1999年历史科国家课程标准中对于课程体系的开发以及对于“残疾学生”和有困难的学生都提供了相应的教育设施，特别是其注重利用ICT和多媒体等教育资源来展开教学等，这些都离不开学校足够的硬件设施和必要的教育资源的支持，而它们都源于其雄厚的经济实力和对教育足够的资金投入。

法律是社会的“内部结构”和“组织”，保证所有公民有自由从事某些活动并保证、保护这种自由^[33]。教育离不开法律制度的保障，社会和学校需要通过法律和制度来保护学生受教育的权利。这一点在英国1999年历史科国家课程标准中也有所体现，如在其序言中强调“学习是全体学生的法定权利”，同时，国家课程标准本身也对所有参与学生教育活动的合作者（包括家长）提供了统一的基本规范和要求，由此确保并且保护每一位学生都有获得知识和文化经验的权利^[34]。

学校文化环境是学校在办学过程中逐步形成的，包括物质文化、制度文化和观念文化。物质文化包含学校文化中各种物质的实体，如学校的建筑、教室等^[35]。学校的物质设施影响“平等教育观”的实施，比如教室讲台与学生课桌之间的设计与安排将影响到教师的教学组织形式以及师生之间的交流对话方式等，而这些也都将影响到民主平等师生关系的形成。制度文化是指学校中各种规章制度、行为准则以及约定俗成的规范和特定的学校教育哲学等。观念文化是学校中的特定思想意识、价值观等，并外化为学风、校风等^[36]。一个学校的校风如果是追求平等、民主、自由的，那么它的学风也一定会是积极主动的，师生之间的关系一定也是和谐美好的，由此而形成的学校的规章制度和行为准则也会是“为了每一位学生发展的”，而这些因素都将影响着“平等教育观”在学校教育中的形成和发展。

2.内部条件：价值需要、理论认知、情感意志(www.xing528.com)

对“平等教育观”的追求和实施，内部条件是更为必要的。首先从价值需要、理论认知和情感意志上认识到“平等教育观”的重要意义和必要性，才能从实质、发自内心地接受并践行“平等教育观”。

价值需要是追求“平等教育观”的内在动力。长期以来，传统教育观奉行师道尊严，忽视学生的学习需求，学生总是被教师管着灌着，师生间的民主平等观念淡薄，这种“教师至上”的观念无形中使学生的部分权利丧失。随着人们自我价值的逐步提升，内心对民主、平等价值观的需要愈来愈强烈，正是这种价值需求促使学校教育追求“平等教育观”。以英国1999年历史科国家课程标准为例，在其中很难再找到师道尊严的影子，感受到的是一种民主、平等的气氛，该课程标准明确了师生间各自的权利和地位，将教师视为“众多平等者中的首席”，教师对于学生的学习活动只是起引导的作用，真正掌握学习主动权的是学生自己，在这个过程中，学生的创造潜能被充分开发。因而，价值需要是追求“平等教育观”的内在动力和前提条件。

追求“平等教育观”离不开对它的理论认知。何为“平等教育观”？它具体包括哪些内容？其主旨和核心内容是什么？在具体的教学活动中如何体现并贯彻“平等教育观”？其具体的操作步骤和过程是什么？这些问题都需要我们对“平等教育观”有一定的理论认知，并在实践中不断地拓展它的理论深度和广度。英国1999年历史科国家课程标准中多处体现了“平等教育观”的理念，这正说明了该课程标准的设计者对“平等教育观”已经具备了一定的理论认知。

情感意志是追求和落实“平等教育观”的重要保证。马克思说过：“激情、热情是人强烈追求自己的对象的本质力量。”^[37]如果师生双方对“平等教育观”的追求都拥有强烈的情感和坚定的意志，那么就可以自觉地去认识和落实“平等教育观”。对“平等教育观”的认识和落实不是一蹴而就的，而是一个复杂、长期的过程，因为民主、平等观念本身是复杂的，人们对其理解和把握也需要一个过程。