英国1999年历史科国家课程标准中的生生平等体现

“平等教育观”中包含了学生与学生之间关系的平等。从横向和纵向两个方面来考察，生生平等在英国1999年历史科国家课程标准中有不同维度的体现。

1.横向考察

从横向来看，具体包括男女生之间的性别平等、残疾学生与正常学生之间的平等、各个种族的学生之间的平等、说不同语言的学生之间的平等等。英国1999年历史科国家课程标准对此均有体现，如：在该课程标准中的第五部分“一般教学要求”中指出“在教学中要照顾到‘有特殊需要的学生’、‘残疾学生’、‘英语是其外语的学生’”^[14]；“学生不应该有种族歧视的观点和行为；同时，学生们要互相尊重彼此的宗教信仰和民族的多样性”^[15]。

该课程标准中还指出：“要确保男生和女生都能够参与同样的课程，特别是对于科学理论、设计以及技术、物理等学科，男女生都有平等参与和学习的机会，在教育上体现男女平等；在开展教学活动的过程中，教师应该考虑到男女生对于同一学科的不同兴趣要求；在开展一些分组学习或探究式学习的教育活动中，教师应该考虑到男女生的性别比例，合理分配活动小组，避免性别分配的固定化模式。”^[16]

2.纵向考察

从纵向来看，学生与学生之间关系的平等还包括以下四个方面：拥有平等的入学机会、享受平等的教育过程、分享平等的教育资源、接受平等的教育评价。(www.xing528.com)

英国1999年历史科国家课程标准对此也有具体的体现，如：上文提到的“学习是全体学生的法定权利”这一要求事实上就涵盖了学生必须拥有同等的入学机会，拥有受教育的权利并且受法律保护。

在教育过程中，教师起着“均衡器”的作用，通过了解学生个体的独特性及不同的学习需求和接受能力，通过运用一些教学方法来为学生提供平等的教育机会，使学生享受平等的教育过程，对此，英国1999年历史科国家课程标准指出：“在教学过程中，教师要考虑到学生们不同的宗教信仰和文化信仰，可以运用一些特殊的教学设备来为学生提供展现自己民族特点和代表性的观点、经历的机会；为那些有残疾的或者在某些学科中存在学习障碍的学生们提供尽可能多的、尽可能充分的机会去表现自我、锻炼自我，并在此过程中给予他们支持和鼓励，以及适当的帮助，在教学过程中充分考虑到存在学习障碍的学生群体。”^[17]

对于学校中的教育资源，学生有平等分享的权利，如：英国1999年历史科国家课程标准中提到的“学生可以使用ICT、视频音频等学习资料、字典或者翻译软件、读写器等多样化的学习资源，学生们还可以分享彼此的作业、媒体材料、参考书目等，达到资源共享、平等分享”^[18]。由此可以避免诺丁斯提出的现实教育中存在的物理资源不平等的现象。

接受平等的教育评价还可以理解为教师要对学生的学习成果进行公平的教育评价，要客观、公正、有效，不应该带有主观的感情色彩和偏好。在评价过程中要充分考虑到学生的独特性以及有特殊教育需要学生的个性特点。英国1999年历史科国家课程标准是这样体现的：课程标准要求对个人和小组的学习成果给予恰当的评价。因为在学生群体中存在着特殊学习需求和评价要求的学生，他们主要指那些存在学习障碍的学生，比如：“有特殊教育需要的学生”、“残疾学生”、“英语是其外语的学生”，因此教师在进行教育评价时要充分考虑到存在学习障碍的这一特殊的学生群体，同时，课程标准要求教师对该学生群体予以平等对待和特殊关注。并指出：“教师在教学活动中应该考虑到并且尊重这类学生的特殊的教育需求，并积极帮助他们克服潜在的学习障碍，为他们的未来作一个规划，支持这类学生以个人或者小组的形式积极地参加到课程和评价活动中来。在每个学级末的成就评价中，教师应该根据水平要求给予那些存在潜在学习障碍的学生以恰当的评价。”^[19]