英国1999年历史科国家课程标准中的师生平等分析

教育是“伟大的均衡器”，随着教育自身的发展以及时代和社会的进步，师生关系——这对教育过程中最基本、最重要的关系已经逐步由传统的“统治与被统治”的关系转化为民主平等的师生关系。学生不再是被动、从属的学习角色，而成为“众多的平等者”；教师也不再是“权威的传授者”，而成为众多“平等者中的首席”，这种角色的转变就意味着民主平等师生关系的确立。

了解师生平等的内涵，并在此基础上探寻其在英国1999年历史科国家课程标准中的体现和意义将有助于加深对民主平等师生关系的认识。

1.师生平等的内涵

民主平等的师生关系是一种主体间的“我—你”式的“人—人”关系，而非“我—它”式的“人—物”关系^[8]。教师的权威和主体地位被转化，学生的从属和被动地位也随之被转化。转化后的学生在教学过程中处于主动学习的地位，教师则转化为一个引导者，引导学生在学习过程中积极发挥其主观能动性。

在民主平等的师生关系中，师生双方是具有独立人格的自由主体，双方在民主、平等、相互尊重与信赖的基础上，通过交流、理解与对话来实现精神上的沟通和知识上的相遇。“从教育意义上说，师生双方处于一个平等地位，都可以自由地思索，没有固定的教学方式。”^[9]

师生平等是一种人性化的师生关系，具体包括三个方面的平等：地位平等、人格平等、知识平等。地位平等是指师生是权责主体，法律赋予每个人神圣不可侵犯的权利，任何个人或团体都不得以任何方式或名义否认个人的权利^[10]。具体到师生间的地位平等可以进一步理解为：法律赋予每个学生的学习权利是神圣不可侵犯的，教师不得以任何方式或名义否认或剥夺学生的学习权利。人格平等是指师生双方是具有独立人格与尊严的自由体，应该互相尊重。在教育活动中，教师应该关注学生的人格健康并予以尊重。知识平等是指师生双方在知识面前处于平等地位，无贵贱、尊卑之分，教师与学生是“先知”与“后知”、“知之较多”与“知之不多”的关系^[11]。在教学活动中，教师应该尊重学生学习的主体地位，不应该把自己视为“知识的权威代表”，不能认为自己是传授者就一语定乾坤，而应该维护学生的主体地位，积极引导学生自主思考并能尊重学生的学习成果，与学生展开平等的交流与对话。在学习知识的过程中，只有保持平等的师生关系才能够真正使学生学到受益终身的知识和学习方法，教学相长的意义才能真正被体现。追求知识平等，会为教师提供了解学生学习需求的机会，同时也会为学生提供积极思考、勇于探索的机会。

2.师生平等在英国课标中的体现(www.xing528.com)

英国1999年历史科国家课程标准在序言中强调“学习是全体学生的法定权利”^[12]。该课程标准第一次详细而明确地提出学校在教学过程中必须遵循的一个基本原则——无论学生们的个性需求如何不同，无论他们在学习的过程中会存在哪些潜在的学习障碍，都应该确保全体学生都有获得成功的机会。也就是说，法律赋予每个学生的学习权利是神圣不可侵犯的，教师必须尊重学生的法定权利，不得以任何方式或名义否认或剥夺学生的学习权利，而应该与学生保持平等的地位，尊重学生的独特个性，公平地“为了每一位学生的发展”，为其提供获得成功的平等机会。这体现了一种师生间的地位平等。

此外，研读英国1999年历史科国家课程标准，不难体会到一种对“我—你”式教育观的追求。在历史教育的过程中，该课程标准关注学生的学习需求，充分考虑到学生之间学习能力和接受水平的差异，尊重学生个体的独特性。正如诺丁斯所提倡的“教师要关注个体的差异性和独特性，才能真正做到‘为了每一位学生的发展’，也只有在尊重学生独特性的基础上实施的平等教育才是真正的平等教育”。诺丁斯赞同加德纳的多元智能理论，认为每个人都是具有多元智能的个体，它表明：学生与生俱来就是不相同的，他们都没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智能，却都具有自己的智能强项，有自己的学习风格。如果考虑到这些差异，如果考虑到学生个人的强项而不是否定和忽视这些强项，如果教育以最大程度的个别化方式来进行，那么教育就会产生最大的功效^[13]。由此，也可以使现实中的教学适合每个学生的学习需求和发展，从而避免诺丁斯所指出的现实中课程与教学不平等的现象。

英国1999年历史科国家课程标准充分关注到了学生的独特性和个性差异，而这种“关注”正体现了一种“人—人”关系，在关注中教师逐步展开与学生的心灵对话，逐步了解到学生的独特性和不同的学习需求。具体在课程标准中的体现是：在该课程标准的序言中谈到了有关“课程标准的弹性”问题，即课程标准是教材、教学和评价的基本依据，但并不等于课程标准是对教材、教学和评价方方面面的具体规定。这种非具体规定即是要求教师对课程标准要根据学生的学习需求和对知识的接受能力做适当的弹性处理，这就体现了在教学过程中，教师并不是知识的独断者，而是学生的引导者，在这个过程中教师充分尊重了学生的所需所能。学生由此习得的知识才是真正能被吸收和消化的知识，是受益终身的知识。

总之，英国1999年历史科国家课程标准使教师在教学和评价过程中潜移默化地、很人性化地与学生实现了“我—你”式的心灵沟通，这既体现了师生间的人格平等，也体现了师生间的知识平等关系。

3.师生平等的意义

教育对师生平等的追求与构建是时代所向、大势所趋，是师生双方内在需求的必然回应，是实现教育民主的必要条件。政治民主化、教育民主化思潮催生了平等的师生关系，并对它的追求与构建有着重要的理论意义与现实意义。它大胆冲破了师道尊严、教师知识权威等传统师生观的樊篱，有利于教育活动更趋人性化，有利于开发学生的主观能动性，有利于师生关系的和谐发展，也有利于教学方式的变革。