1.社会地位
表4 社会地位情况统计
根据调查统计分析可知，超过半数（60.4%）的被调查者在社会交往中，对于自己所承担的历史教师这一社会角色既不感到自豪也不感到自卑，感到自豪的人数比例和感到自卑的人数比例分别为21.3%和18.2%，基本持平。由此可见，与其他社会职业相比较而言，免费师范生对自己的职业认同与对其他社会职业的认同度大体相当，社会地位处于中等水平。而对于历史学科在学校内的地位，39.1%的人认为一般，32.5%的人表示不太受重视。可见，历史学科在学校的各个学科中尚未受到足够重视，历史教师的社会地位相比较其他学科教师的社会地位偏低。历史学科和历史教师的地位还有待进一步提高。
2.人生价值
表5 人生价值情况描述
根据调查统计分析可知，超过半数（60.4%）的被调查者在社会交往中，对于自己所承担的历史教师这一社会角色既不感到自豪也不感到自卑，感到自豪的人数比例和感到自卑的人数比例分别为21.3%和18.2%，基本持平。由此可见，与其他社会职业相比较而言，免费师范生对自己的职业认同与对其他社会职业的认同度大体相当，社会地位处于中等水平。而对于历史学科在学校内的地位，39.1%的人认为一般，32.5%的人表示不太受重视。可见，历史学科在学校的各个学科中尚未受到足够重视，历史教师的社会地位相比较其他学科教师的社会地位偏低。历史学科和历史教师的地位还有待进一步提高。
2.人生价值
表5 人生价值情况描述
根据调查统计分析可知，超过半数（60.4%）的被调查者在社会交往中，对于自己所承担的历史教师这一社会角色既不感到自豪也不感到自卑，感到自豪的人数比例和感到自卑的人数比例分别为21.3%和18.2%，基本持平。由此可见，与其他社会职业相比较而言，免费师范生对自己的职业认同与对其他社会职业的认同度大体相当，社会地位处于中等水平。而对于历史学科在学校内的地位，39.1%的人认为一般，32.5%的人表示不太受重视。可见，历史学科在学校的各个学科中尚未受到足够重视，历史教师的社会地位相比较其他学科教师的社会地位偏低。历史学科和历史教师的地位还有待进一步提高。
2.人生价值
表5 人生价值情况描述
根据上表显示，在历史教师能否充分发挥才能的问题上，51.3%的被调查者选择了一般，即与绝大多数职业一样，历史教师认为这一职业能中等程度地发挥被调查者的才能，26.4%的被调查者表示能够比较充分地发挥自己的才能，可见绝大多数被调查者认为历史教师这一职业基本上能够调动其工作积极性，发挥其工作才能。从职业生涯的上升空间来看，43.7%的被调查者表示比较小，8.6%的被调查者表示几乎没有，仅有0.5%的被调查者表示以后职业上升的空间非常大，只有11.2%的被调查者表示以后职业上升的空间比较大，由此可见，历史教师的职业生涯上升空间较小，职业的发展前景并不乐观。
3.工作感受
表6 工作感受情况描述
根据上表显示，在历史教师能否充分发挥才能的问题上，51.3%的被调查者选择了一般，即与绝大多数职业一样，历史教师认为这一职业能中等程度地发挥被调查者的才能，26.4%的被调查者表示能够比较充分地发挥自己的才能，可见绝大多数被调查者认为历史教师这一职业基本上能够调动其工作积极性，发挥其工作才能。从职业生涯的上升空间来看，43.7%的被调查者表示比较小，8.6%的被调查者表示几乎没有，仅有0.5%的被调查者表示以后职业上升的空间非常大，只有11.2%的被调查者表示以后职业上升的空间比较大，由此可见，历史教师的职业生涯上升空间较小，职业的发展前景并不乐观。
3.工作感受
表6 工作感受情况描述
根据上表显示，在历史教师能否充分发挥才能的问题上，51.3%的被调查者选择了一般，即与绝大多数职业一样，历史教师认为这一职业能中等程度地发挥被调查者的才能，26.4%的被调查者表示能够比较充分地发挥自己的才能，可见绝大多数被调查者认为历史教师这一职业基本上能够调动其工作积极性，发挥其工作才能。从职业生涯的上升空间来看，43.7%的被调查者表示比较小，8.6%的被调查者表示几乎没有，仅有0.5%的被调查者表示以后职业上升的空间非常大，只有11.2%的被调查者表示以后职业上升的空间比较大，由此可见，历史教师的职业生涯上升空间较小，职业的发展前景并不乐观。
3.工作感受
表6 工作感受情况描述
根据调查显示，近一半（47.1%）的人认为，历史教师的工作所带来的成就感处于中等水平，仅有1人表示历史教师工作能够带来非常强的成就感，只占总人数比例的0.5%。而认为历史教师工作所带来的成就感比较强、比较小和几乎没有的比例分别为26.9%、22.3%和2.5%。相比较而言，历史教师职业所带来的快乐程度明显高于成就感，认为从事历史教师职业非常快乐、比较快乐和一般的人数比例分别为2.5%、39.6%和36.5%，其中认为比较快乐的人数比例占比最多。(www.xing528.com)
4.能力提升
根据调查显示，近一半（47.1%）的人认为，历史教师的工作所带来的成就感处于中等水平，仅有1人表示历史教师工作能够带来非常强的成就感，只占总人数比例的0.5%。而认为历史教师工作所带来的成就感比较强、比较小和几乎没有的比例分别为26.9%、22.3%和2.5%。相比较而言，历史教师职业所带来的快乐程度明显高于成就感，认为从事历史教师职业非常快乐、比较快乐和一般的人数比例分别为2.5%、39.6%和36.5%，其中认为比较快乐的人数比例占比最多。
4.能力提升
根据调查显示，近一半（47.1%）的人认为，历史教师的工作所带来的成就感处于中等水平，仅有1人表示历史教师工作能够带来非常强的成就感，只占总人数比例的0.5%。而认为历史教师工作所带来的成就感比较强、比较小和几乎没有的比例分别为26.9%、22.3%和2.5%。相比较而言，历史教师职业所带来的快乐程度明显高于成就感，认为从事历史教师职业非常快乐、比较快乐和一般的人数比例分别为2.5%、39.6%和36.5%，其中认为比较快乐的人数比例占比最多。
4.能力提升
图2 专业素养进步情况
从调查的数据来看，大多数被调查者认为自己的专业素养得到了进一步提升，1.5%的被调查者表示专业素养得到了非常大的提升，39.1%的被调查者表示得到了比较大的提升，认为专业素养进步比较小或几乎没有的仅有不到25%的人。由此可见，被调查者在毕业后的工作中在专业素养上得到了较大的提升。
5.职业规划
表7 职业规划情况描述
图2 专业素养进步情况
从调查的数据来看，大多数被调查者认为自己的专业素养得到了进一步提升，1.5%的被调查者表示专业素养得到了非常大的提升，39.1%的被调查者表示得到了比较大的提升，认为专业素养进步比较小或几乎没有的仅有不到25%的人。由此可见，被调查者在毕业后的工作中在专业素养上得到了较大的提升。
5.职业规划
表7 职业规划情况描述
图2 专业素养进步情况
从调查的数据来看，大多数被调查者认为自己的专业素养得到了进一步提升，1.5%的被调查者表示专业素养得到了非常大的提升，39.1%的被调查者表示得到了比较大的提升，认为专业素养进步比较小或几乎没有的仅有不到25%的人。由此可见，被调查者在毕业后的工作中在专业素养上得到了较大的提升。
5.职业规划
表7 职业规划情况描述
当被问及在职业生涯中是否有转行的可能性的问题时，4.1%的被调查者表示非常大，18.8%的被调查者表示比较大，29.4%的被调查者表示不清楚，35.5%的被调查者表示比较小，12.2%的被调查者表示非常小。可见，在免费师范生队伍中，有近半数成了坚定的历史教育工作者，为专业的发展奠定了良好的基础。正因为他们对历史教师工作坚定的从业意向，在被调查者中有39.6%的人表示对自己将来的职业发展有着明确的目标和具体的规划，45.2%的人表示不太清楚，只有7.6%的人对此持无所谓的态度，7.6%的人明确表示对未来没有明确的目标和规划。
当被问及在职业生涯中是否有转行的可能性的问题时，4.1%的被调查者表示非常大，18.8%的被调查者表示比较大，29.4%的被调查者表示不清楚，35.5%的被调查者表示比较小，12.2%的被调查者表示非常小。可见，在免费师范生队伍中，有近半数成了坚定的历史教育工作者，为专业的发展奠定了良好的基础。正因为他们对历史教师工作坚定的从业意向，在被调查者中有39.6%的人表示对自己将来的职业发展有着明确的目标和具体的规划，45.2%的人表示不太清楚，只有7.6%的人对此持无所谓的态度，7.6%的人明确表示对未来没有明确的目标和规划。
当被问及在职业生涯中是否有转行的可能性的问题时，4.1%的被调查者表示非常大，18.8%的被调查者表示比较大，29.4%的被调查者表示不清楚，35.5%的被调查者表示比较小，12.2%的被调查者表示非常小。可见，在免费师范生队伍中，有近半数成了坚定的历史教育工作者，为专业的发展奠定了良好的基础。正因为他们对历史教师工作坚定的从业意向，在被调查者中有39.6%的人表示对自己将来的职业发展有着明确的目标和具体的规划，45.2%的人表示不太清楚，只有7.6%的人对此持无所谓的态度，7.6%的人明确表示对未来没有明确的目标和规划。
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