贵州民族地区幼儿园儿童游戏实践指导

农村幼儿园儿童民间教学游戏活动是幼儿园教学活动的一种，是幼儿教师以游戏的手段开展的教学活动，相对于中小学教学活动而言，幼儿园教学活动更注重活动性、启蒙性和灵活多样性，显得没有那么正规、严谨。但实际上幼儿园的教学活动是幼儿教师依据国家的学前教育目标和任务，结合社会的需求和学前儿童身心发展规律专门设计的学习活动，教师的指导作用是非常明显的。为此，在农村幼儿园儿童民间教学游戏活动开展的过程中，幼儿教师一定要从活动环境和材料的准备、活动组织以及保障措施等各要素充分发挥教师的主导作用，让幼儿成为活动的主体，进而达到教学活动的最佳效果。

（一）教学游戏活动环境与材料的准备

教学游戏活动的环境与材料是影响教学游戏活动效果的重要因素，不管是环境还是材料都应该引起农村幼儿教师的重视，正如《指南》所指出的：“创造与教育相适应的良好环境，为学前儿童提供活动和表现能力的机会和条件。”

1.教学游戏活动的环境

环境是儿童成长中的“第三位老师”，这位“老师”和班上的其他老师一样对儿童的发展起到教育功能，区别就在于班上的老师是通过直接的、显性的方式影响儿童，而“环境”这位“老师”则是通过间接的、潜移默化的方式影响儿童。《纲要》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往。”为此，在很多农村幼儿园里各班公共活动场所空白的墙体以及班级活动区域的各个角落都应该用各种教育材料丰富起来，教学游戏活动开展前还要对活动区域进行合理的布置。另外，《纲要》还指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成完全、温馨的心理环境；言行举止应成为儿童学习的良好榜样。”因此，幼儿教师还必须注意给幼儿创造宽松、和谐的心理环境，让幼儿开心、放松地进行游戏活动。

2.教学游戏活动的材料

幼儿园的教学活动具有直观性的特征，这就意味着在教学游戏活动中材料是否能满足活动的需要是影响教学效果的重要因素。农村教学游戏活动的材料较为缺乏，基本上没有现成的教学材料，为此幼儿教师必须依据教学目标充分利用周围的废旧材料或废弃物来充实教学活动的材料。比如板凳舞必备的游戏材料就是特制的小板凳，如果条件不允许起码要给幼儿准备两块可以拍打出声音的木板，而木板在农村是随处可得的原材料。

（二）教学游戏活动的组织

农村幼儿园的儿童民间教学游戏活动组织是教学游戏活动质量的关键，高质量的教学游戏活动必须有正确的角色定位、合理的组织形式、科学的环节安排、有效的师幼互动以及恰当的教师指导。

1.准确的角色定位

准确的角色定位主要包括幼儿教师对自己以及幼儿的角度定位。幼儿教师首先要清楚认识到作为幼儿教师的角色定位，正如《纲要》所指出的，“在教育过程中应该成为幼儿学习活动的观察者、支持者、合作者、引导者、记录者”。而儿童是教学活动的主人，在教学活动中，幼儿教师要尊重儿童、解放儿童，让儿童通过主动、活泼的活动与学习，从而获得身心的和谐发展。农村幼儿教师更是需要准确地定位教学活动中自我以及幼儿的角色，一般而言农村幼儿教师更为容易陷入“唯我独尊”的角色定位中。主要原因就在于，幼儿教师是受过高等教育的专业人才，多年的专业学习后再回到农村这个文化相对落后的地方，就更容易觉得自己是个人才，而生于农村长于农村的幼儿自然是需要教师的全权指导。而实际上，农村的孩子并不是一张“白纸”，他们有能力通过自己的活动获得有效的发展，只需幼儿教师给予适当的机会。

2.合理的组织形式

根据不同的教学游戏活动内容与目标，幼儿教师要对活动的组织形式做出合理的安排，为幼儿提供多样化的学习机会和条件，进而提高教育效益。当然，不同的教学游戏活动运用不同组织形式，幼儿教师就必须依据活动的内容，因时因地灵活运用集体、小组、个人等活动形式。比如“板凳舞”，是通过幼儿教师给幼儿教授音乐节拍、民族舞来培养幼儿对音乐节拍和民族舞步的感悟力，像这样的教学游戏活动一开始肯定需要幼儿教师用集体教学这种高效的方法，用边讲授边示范的方式让每个幼儿都掌握基本的节拍和舞步。而在幼儿通过集体教学基本掌握了板凳舞的节拍和舞步之后，就需要用小组的形式让幼儿练习或变换节拍和舞步来进行创新。又比如“棒棒乐”教学游戏活动中，集体活动的时间相对就要减少，只需集体跟幼儿熟悉游戏的规则并进行示范之后，终点还是要让幼儿分组进行游戏。合理的组织形式，不仅可以使得教学游戏活动有限的时间得到充分的利用，而且可以让幼儿得以主动积极的活动，从而达到活动的最佳效果。(www.xing528.com)

3.科学的环节安排

一个教学游戏活动往往不只是一个环节，而是由多个环节组成。而环节之间的安排是否科学不仅影响儿童活动的积极性，也会直接影响教学游戏活动的效果。首先，教学游戏活动各环节之间要连接紧密。在一些农村幼儿园，幼儿教师在活动组织过程中对各环节的紧密衔接注重不够，往往有幼儿在活动的各环节之间处于闲游的状态，这实际上也是对有限教学活动时间的一种浪费。其次，教学游戏活动各环节要动静结合。目的就是让幼儿的体力和注意力等都得以休整，从而可以以最佳的状态继续参与活动。

4.有效的师幼互动

《纲要》多处体现了师幼互动的教育理念，如“建立良好的师幼、同伴关系，让幼儿在生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。那么，什么样的师幼互动是有效的互动？这是值得我们幼儿教师深思的一个问题。首先，幼儿教师必须与幼儿建立平等的关系，而不是让幼儿觉得老师就是权威，进而产生对幼儿教师只有遵从甚至是害怕的心理。良性的师幼互动是能让孩子心情愉悦的互动，是让幼儿主动积极与教师情感交流的互动。农村幼儿由于其生活经历的原因，往往表现得更为胆小和羞怯，甚至和老师说话的胆量都没有，这更需要幼儿教师细心观察、敏锐关注儿童在互动中的表现，依据各个儿童的特征以关怀、接纳、开发的态度和幼儿进行积极有效的互动。

5.恰当的教师指导

儿童民间教学游戏活动是通过把儿童民间游戏引入教学形成的活动，是幼儿园正规的教学活动，要实现教学活动的最大功能化必须有幼儿教师必要有效的指导。首先，幼儿教师的指导要有针对性。主要指三个方面：一是，对教学游戏活动中的重点和难点进行有效的指导。幼儿教师重点难点指导是否到位直接影响幼儿对重难点的掌握程度，进而影响教学游戏活动整体的教育效果。二是，对特殊幼儿要特别指导。比如性格特别内向的孩子要单独鼓励；特别急躁的孩子要教会他如何耐心去做，等等。三是，幼儿教师的指导要把握尺度。农村幼儿熟悉的内容如简单的种植、利用农作物废弃材料做简易手工等，只要适当提醒即可，应留给幼儿更多自己动手、主动学习与思考的空间，保持幼儿参与活动的积极性和探索的欲望。

（三）教学游戏活动的保障措施

教学活动是幼儿园最主要、最正规的活动之一，是促进儿童身心和谐发展的主要途径，为此幼儿教师必须针对农村幼儿园教学游戏活动开展过程中所存在的目的性不强、内容较单一以及主体性较弱等问题采取有力的措施，以此推进教学游戏活动的顺利开展，进而有效促进幼儿的成长。

第一，提高教学游戏活动的针对性。教学活动是幼儿教师专门设计的、有目的、有计划地引导学前儿童主动活动的学习活动，较强的目的性是其区别于其他幼儿园教育活动的最大特征。幼儿教师必须严守教学活动的特征，提高教学游戏活动的针对性。首先，幼儿教师必须对每一次的教学游戏活动有一个周密的计划和安排，当然这并不意味着扼杀由此而衍生的生成课程，但活动的主体目标必须实现，这才能实现教学活动的基本功能。其次，幼儿教师对教学游戏活动的每一个环节都不能忽略。特别是总结环节，有的教师认为可有可无，而就是这个教师认为“可有可无”的环节不仅可以让幼儿教师对本次活动效果有个清晰的认知以为下次的活动提供思路，而且也是幼儿每次活动中是否得到适当、稳步发展的关键。最后，幼儿园层面要对班级的教学活动有严格的监督制度，当教学活动主体缺乏主动性的时候外界压力往往成为制约教学活动质量的一个重要因素。

第二，丰富教学游戏活动的内容。农村幼儿园教学活动的内容范围较为狭窄，可利用的教学设备较为缺乏，开展的方式单一等问题直接制约了教学游戏活动的顺利开展。面对无趣乏味的教学活动不仅幼儿教师自己会因为活动氛围较为沉闷而失去继续开展的动力，活动中的幼儿更是会失去参与活动的积极性而游离在教学游戏活动之外。为此，幼儿教师应该在有限的教学资源制约下开展出丰富无限的教学游戏活动来。教学活动的内容没有城市幼儿园层面的丰富，我们可以开拓农村层面的丰富；可利用的教学设备缺乏，我们可以利用丰富的废弃材料如农作物废弃物来丰富；开展的方式单一，那我们可以在灵活运用教学活动集体、小组以及个人多种方式以外，把游戏形态万千的方式充实到教学活动中来，使得教学游戏活动既很好地实现教学活动的计划性目标又不乏游戏的活泼与生动。

第三，提高幼儿的主体性。农村幼儿园教学活动的幼儿主体性较弱，即在教学活动中幼儿教师没有重视幼儿的学习权、探索权，没有充分调动起幼儿参与活动的主动性、积极性、创造性。农村幼儿有农村幼儿所擅长的活动，自然也有他们不了解的领域，为此幼儿教师必须在对教学游戏活动中的幼儿进行充分了解的前提下，才能开展能激发幼儿兴趣的、能促进其实际发展的教学游戏活动。活动过程中，幼儿教师还必须相信儿童自我发展的能力，把儿童和自己都圈入活动的有效范围内，引领幼儿走向更深层次的发展。