20世纪80年代，我国以幼儿园综合教育课程、活动教育课程、农村学前一年课程改革、游戏课程、幼儿园整体课程、幼儿能力课程等幼儿园课程为核心的幼儿园教育改革风起云涌。1981年的《幼儿园教育纲要（试行）》已不再符合当时幼儿园教育发展的需要，因此，在1989年，国家教委颁发了《幼儿园工作规程（试行）》（以下简称《规程》）。在《规程》中，无论是“作业”还是“上课”都没有再出现，代替这两个用语的是一个新词汇——“教育活动”。至此，“教育活动”一词正式登上幼儿教育的大舞台，逐步地取代了“作业”和“上课”的地位，成为学前教育界对幼儿园教学工作的一个专用称谓。[1]2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》第三部分“组织与实施”中的第二条就已经明确指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。
幼教工作者对幼儿园“教育活动”的理解主要有两种不同的观点：一种是把教育活动与生活活动、游戏活动并列，将幼儿园教育活动等同于“上课”，主要表现在幼儿园的实际工作中，这种观点缩小了教育活动的外延范围。另一种是对“教育活动”的广义理解，认为幼儿园的教育活动应当包括生活活动与游戏活动。[2]本书认同“教育活动”包括教学活动、生活活动和游戏活动这种较为广义的概念理解。众所周知，基于学龄前儿童身心发展的特性，儿童的学习途径是多样化、生活化的，仅仅靠类似于“上课”方式的教学活动是不能让学龄前儿童的身心得到全面发展的。因此，幼儿园教育活动自然应该包含生活活动、游戏活动等多种形式，让儿童在生活中学习，在游戏中获得成长。幼儿园教育活动中的教学活动、生活活动以及游戏活动都是实现幼儿园保教双重任务和目标的基本途径。
（二）幼儿园教育活动的基本类型
幼儿园教育活动的类型较多，按照不同的标准可以划分为不同的教育活动。我们可以从活动的结构、特征、内容领域、性质以及组织形式对幼儿园的教育活动进行划分。
1.依据幼儿园教育活动结构划分
从幼儿园教育活动的结构出发，幼儿园教育活动可以划分为学科领域结构的教育活动和单元主题结构的教育活动两大类。学科领域结构的教育活动包括语言、数学、科学、音乐、美术和体育活动；单元主题结构的教育活动，主要指教师围绕着贴近儿童生活的某一中心内容即主题作为组织单元课程内容的主线来组织教育教学的活动。《幼儿园教育指导纲要》明确提到，幼儿园教育活动的组织应注重综合性、生活性和趣味性，为此，许多围绕着儿童生活展开的单元主题活动成为幼儿园教育教学的重要手段。
2.依据幼儿园教育活动特征划分
从幼儿园教育活动的特征出发，幼儿园教育活动可以划分为生活活动、游戏活动、学习活动。生活活动是指学前教育机构中满足儿童基本生活需要的活动，主要包括餐饮活动、睡眠活动、盥洗活动、如厕活动、整理活动、散步、自由活动等。游戏活动是儿童借助于对现实世界的认识、理解，在假想的情境中模仿和再现成人的实践活动，是儿童内部动机驱使的感知与操作活动。学习活动是指教师根据国家的学前教育目标和任务，结合社会的需求和学前儿童身心发展规律而专门设计的、多种形式的、有目的有计划地引导学前儿童生动活泼、主动活动的学习活动，它是学前儿童全面发展教育的重要手段。[3]
3.依据幼儿园教育活动内容领域划分
从幼儿园教育活动的内容领域出发，幼儿园教育活动可以划分为健康、语言、科学、社会、艺术五大类领域教育活动。《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、科学、社会、艺术五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
4.依据幼儿园教育活动性质划分
从幼儿园教育活动的性质出发，幼儿园教育活动可以划分为儿童自主生成的教育活动和由教师预先设置的教育活动两类。教师预设的教育活动和儿童自主生成的教育活动都是幼儿园教育活动实施过程中必不可少的。教师预设的教育活动活动方案设计严密，使得教育活动得以顺利地实施；而生成课程强调关注儿童的兴趣和需要，基于儿童的兴趣和需要生成教育活动的主题与内容。这二者各有利弊，二者的结合是幼儿园教育活动组织的最佳选择。
5.依据幼儿园教育活动组织形式划分
从幼儿园教育活动的组织形式出发，幼儿园教育活动可以划分为集体活动、小组活动、个别活动。按照活动的具体需要来确定幼儿参与教育活动的人数是幼儿教师组织教育活动必须要考虑的一个实际问题，有的教育活动可以全班幼儿集中开展，而有的活动适合小组或个别进行。各种组织形式灵活适用是提高幼儿园教育活动质量的前提条件。
总而言之，幼儿园教育活动的形式多种多样，以内容与活动形式为要素构成了立体的、开放的幼儿园教育活动体系。具体如图7-1所示：[4](www.xing528.com)
图7-1 幼儿园教育活动的体系与分类
（三）农村幼儿园教育活动
1.农村幼儿园教育活动的定义
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。前文已明确本书认同幼儿园“教育活动”包括教学活动、生活活动和游戏活动这种较为广义的概念理解。
基于已有学者对幼儿园教育活动的界定，我们可以把农村幼儿园教育活动定义为：农村幼儿教师以多种形式有目的、有计划地引导农村幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程，包括教学活动、生活活动和游戏活动。农村幼儿园教育活动的定义除了体现教育活动组织者——幼儿教师的“农村性”这种显性的特征之外，还蕴涵着活动组织以及儿童活动内容等更深层次的不同。我们将从农村幼儿园教育活动区别于城市幼儿园教育活动的特点来进一步理解。
2.农村幼儿园教育活动的特征
教育受环境的影响，农村幼儿园教育也不例外。农村和城市不同的自然生态环境、人文社会环境使得农村幼儿园的教育活动自然脱离不了现实的环境而不会走向和城市幼儿园同样的发展路径。为此，农村幼儿教师在开展教育活动时必须首先意识到农村幼儿园教育活动与城市幼儿园教育活动存在的差异，认识农村幼儿园教育活动的特征是我们有效开展教育活动前提。农村幼儿园教育活动区别于城市幼儿园教育活动的特征突出表现为儿童的知识背景以及教育活动资源等方面。
（1）受教育者知识背景的不同。
幼儿园教育活动的受教育者是3～6岁的儿童，可同样是面对这个年龄阶段的儿童，农村幼儿教师在组织教育活动的时候显然不能照搬照抄城市幼儿园组织的教育活动。正如一位园长的描述：
我们幼儿园是城乡接合区的幼儿园，大多数的孩子都是农村孩子。相对于城市的孩子而言，这些孩子的知识学习能力相对比较差，但运动能力绝对是城里孩子不能比的。比如爬树，农村孩子像个猴子三下两下就爬上去了，而且还能保证自己不受伤。所以，对于户外体育活动农村幼儿园可以增加些难度，而对于认知学习方面的训练我们则要降低难度。
——Z园长的自述
农村儿童的知识背景特殊性主要源于文化，即儿童生于斯长于斯的地方性农村文化构建了儿童知识图式的模型，也就决定了农村幼儿园组织教育活动的方式方法及教育内容自然要有所不同。
（2）教育活动资源的不同。
教育内容也可以称为教育资料，也就是教育者把什么样的知识教给受教育者，民族地区传统教育习俗的内容选择可以是村落制度、谚语、故事与传说、歌舞、仪式（宗教仪式、民族节庆仪式、儿童游戏）等方面。[5]为此，农村幼儿园教育活动的组织应从农村已有的教育资料为主要的教育内容，这不仅丰富了教育活动，也让儿童轻而易举地对知识进行同化、内化，进而得到身心的全面发展。
另外，农村幼儿园教育活动资源的不同还体现在教育活动中所用到的教具、玩具等教学设备的不同。众所周知，农村幼儿园的办学条件较为艰辛，很多幼儿园没有充裕的资金去购买先进的、现成的教具和玩具。而很显然，没有教具和玩具的教育活动很难提起儿童的兴趣，教学活动的质量自然难以得到保证。这种情况就需要农村幼儿教师充分发挥个人的聪明才智，利用自己的专业技能来制作教具和玩具了。河边的石头、路边的小植物、树上的树枝和叶子、农家废弃农作物的杆子都可以在农村幼儿教师的巧手之下成为美观的、实用的教具、玩具。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
