吴林妹
教学目标
1.能根据话题，联系生活选择合适的事例，抒发美好的感受。
2.能聚焦生活体验，尝试把生活更美好的原因写具体，尝试表达自己的看法，并能在习作评改和分享中，体会表达的快乐和生活的美好。
教学过程
一、呈现话题，拓宽思路
师：同学们，今天我们一起来聊一个话题，一起来读读。
生：_______让生活更美好。
师：在我们的生活中，_________让生活更美好？是微笑？是诚信？是梦想？是创意？还是其他呢？（相机出示：运动、集邮、旅行、种花……）
师：有人认为是科技，有人认为是音乐，也有人认为是种花，让我们一起去看看这背后的原因吧！
（出示教材示例）
◇科技的发展给我们的生活带来了极大便利。现在去爷爷奶奶家可以坐高铁了，比以前快了两个小时；妈妈买菜时，扫一扫二维码就能支付，非常方便、快捷。
◇我想到的是音乐。听听音乐，唱唱歌，会让我放松、开心。
◇我的答案是种花。把种子种下去，等它们发芽，看它们慢慢长大，很有成就感。
师：在你的心中，肯定也有答案吧，请你仿照示例，也用一两句话谈谈你的感受。
生各自书写。
师：看同学们写得很快，那我们来交流一下。
生：我认为阅读让生活更美好，因为我很喜欢读课外书，在书中我认识了很多名人，增长了见识，同学们都叫我“小书虫”，我感到特别美好。
师：你不仅有自己的答案，更有自己的看法，联系生活感受到了阅读让生活更美好，谢谢你的分享。请大家把各自的感受和小组同学进行交流。
生小组交流。
师：看大家交流得热火朝天，现在我们把手中的卡片张贴在黑板上，一起来分享。
生上台张贴卡片。
二、联结生活，聚焦体验
师：同学们，大家的看法和感受都集中在黑板上，有近十位同学认为诚信让生活更美好，有八位同学认为梦想让生活更美好……只有一位同学认为旅游让生活更美好，想不想听听他的故事？
生：想！
师：那我们就请他来给我们讲讲，大家欢迎。
（全班鼓掌）
生：我认为旅游让生活更美好，那是因为去年暑假，我们一家人去山东游玩，在那里，我不仅看见了碧蓝的大海，还在威海国际海水浴场痛快地游泳，这是我第一次在大海中游泳，我感到特别美好。
师：旅游中，有很多的第一次，开阔了眼界，怪不得你会有这样的感慨：旅游让生活更美好！那你能不能再和大家分享一个给你留下深刻印象的场景？
生：有，我和爸爸一起玩水的时候，我一不小心被一个小贝壳划伤了脚，当时，除了疼之外，我感到非常害怕，生怕爸爸骂我。可是，让我没想到的是，爸爸不仅没有骂我，反而一把抱起我，把我送到沙滩上，拿出创可贴帮我贴上，还一个劲儿地问我：“好点了吗？男子汉要勇敢！”在爸爸的关心下，我不仅没哭，还感受到了爸爸对我的爱，我感到是旅游给我带来不一样的美好体验。
师：谢谢你的分享，旅游中的挫折让你变得勇敢；旅游中家人的关爱让你感受到了美好，真好！同学们，他就是抓住生活中的一个小小的细节，分享了他的故事和他的美好感受。我想，每一份美好感受的背后，都有各自的原因，请你也用这样的方式与你的同桌分享。
同桌分享片段。
三、动笔习作，自由表达
师：请同学们把刚才分享的美好感受，用文字把它定格下来，成为我们成长过程中的一份美好回忆。这次动笔，我们可以尝试朝这些方面去努力：(www.xing528.com)
◇写之前想一想它是怎么影响你的生活的？
◇为什么让你觉得生活更美好？把原因写具体。
生动笔写作。
师巡视点拨。
四、互评自改，理解写法
师：同学们都已经写完了，那我们先来分享一位同学的作文。其他同学当评委，请你想一想，你从哪里感受到生活更美好？等会儿请你点评。
生分享《书信让生活更美好》。
师：听了她的作文，你从哪里感受到生活更美好？请各位小评委进行点评。
生：“拿到信后，原先对她的怨恨抛到了九霄云外，我立刻打开信封，看到了熟悉的字，又想起她灿烂的笑脸，原来她转学不跟我讲，是怕我伤心。我又重获了一份友谊，感到天都是蓝的，空气都是甜的。”我从这段文字中感受到了生活更美好，特别是“天都是蓝的”“空气都是甜的”，写出了舒心的感觉，一改之前的郁闷和烦恼，写出了书信影响了她的生活，我觉得她写得很好。
生：她通过排比句，写出了自己的烦恼。
师：同学们都从这位同学的文章中读到了背后的原因。小作者会写，小评委会评，都值得表扬。
师：同学们，请你们再想想，她的作文中，还有一处写得特别高明，哪里呢？
生：收到信前，心情很沮丧；收到信后，心情很阳光。这前后的心情变化，让我感受到了“书信让生活更美好”。
师：是啊，在具体写原因的过程中，小作者通过前后心情的对比，写出了书信影响了她的生活，写出了生活更美好的体验。
五、交流习作，共享美好
师：我们在写作文的过程中，也可以用上前后对比这一招。请大家再读读自己的作文，尝试进行修改。
生修改作文。
师：我们再来分享大家的佳作。
几位学生朗读。
集体评价分享。
师：今天，我们从一种感受、一个片段、一种生活体验入手，通过写清具体原因、恰当运用前后对比等方法，写出了生活更美好的体验。
下节课，我们还要不断修改，把它写成一篇完整的文章。下次班队课，我们召开一次“________让生活更美好”的活动，与更多的人一起分享生活更美好的感受。
教学点评
基于部编版教材的编排体系，以篇章页语文要素为指引，本次习作总体要求就是让学生写生活体验，试着表达自己的看法。本课习作从一个词语入手，引导学生联结生活，再以三个例子，初步丰富感受背后的原因。同时，不断引导学生丰富话题内涵，强调把原因写具体的习作要求。
根据这样的习作指导路径，在本课学习的过程中，教师能紧紧扣住教材的编写意图，并采用多样化的手段和学生分享交流，以此达成教学目标的落实。
一、精心选择话题内容，巧妙拓宽习作思路
本次习作主要聚焦生活体验，因此，教师在教学中，紧紧按照教材的编写意图，结合学生的认知特点，引导学生不断与话题建立联系，努力形成有话好写、有话想写的习作氛围。为了让学生真正做到我手写我心，教师应不断引导学生拓宽习作话题的宽度。
教师在教学过程中，首先引导学生与生活建立联系，学习例子亮出自己的观点，这是学生根据自己生活体验的一次聚焦，为了拓宽思路，教师顺势引导学生进行小组交流，在交流的过程中，再进行调整，以此达到话题的拓展性，同时，在引导学生聚焦生活的过程中，教师能根据学生的发言进行提炼，不断引导学生挖掘一些容易忽视却美好的事情。对同一话题，课题从不同维度切入，增加话题拓展性。
二、精准布局学路设置，巧妙铺设学习支架
在本课教学中，教师在用好教材的基础上，十分重视学生资源的开发和运用，始终站在学生“发展区”的高度，一路陪伴左右。在课堂中，体现了学生真正是学习主人。如在选择话题的过程中，教师只是话题的引导者，充分尊重学生个性的生活体验，努力让学生书写真实的生活感受，同时，充分运用学生习作的特点，巧妙进行点拨，巧设支架，渗透提升策略。这样的教学指导，充分尊重学生，尊重学情，并在学生的发展区中，整合语文要素，实现教学目标。
三、精心设置互动环节，巧妙建构分享意识
在本课教学过程中，教师努力带领学生营造一个良好的“读者群”“听众群”，鼓励学生与同伴进行大胆沟通，并努力让学生的作文得到“读者”的点评。比如在聊话题的环节中，教师引导学生进行小组讨论，在聚焦生活体验，引导学生表达看法的过程中，再次设置环节让学生与同伴分享，除此之外，教师在课堂中充分运用习作评价平台，大量展示学生的作文。当然，除了课堂内，教师还鼓励学生在班队课中，再次分享让生活更美好的事情。这样一次次地设置互动环节，让每一位学生的作文都有“读者”，让每一位学生在习作过程中，都有分享的快乐、被肯定的快乐。
纵观整堂课，学生的成长是显而易见的，我们看到了学生作文的成长路径，那能否打通习作教学与阅读教学？建议在阅读教学中，教师要有习作意识，要不断鼓励学生经历一个“搜集——感同身受——不吐不快”的过程，那么，学生习作能力的提升就会水到渠成了。
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