朱利俪
教材分析
《有的人——纪念鲁迅有感》是鲁迅逝世十三周年时，臧克家为纪念鲁迅而写的。本首诗的第1节作为本单元的人文主题呈现在篇章页上。诗歌不仅表达了对鲁迅的怀念，还通过两种“有的人”的对比，批判了那些“骑在人民头上”的统治者和压迫者，号召人们向鲁迅先生学习，做真正有价值的人。全诗共七个小节，可分为三个部分。第一部分为第1节，是全诗的总纲，开门见山地提出了作者对于“生”“死”价值的理解。第二部分是第2～4节，从两种人对待人民的不同态度中，热情赞颂了鲁迅甘为孺子牛的伟大精神。第三部分是第5～7节，主要表述了人民对两种人的不同态度，进一步抒发了大家永远怀念鲁迅的深厚感情。
整首诗采用了对比的表现方法，每节诗的前两句都指统治者和压迫者，他们虽然“活着”，但在老百姓的心中是“行尸走肉”；后两句则都是指鲁迅及像鲁迅那样的人，他们虽死犹生，永远活在老百姓的心中。
教学目标
1.能有感情地朗读诗歌。
2.能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。
教学课时：1课时。
教学基本程序
教学调整
一、回忆旧知，交流“鲁迅形象”
1.出示篇章页，揭示课题。这是臧克家写给谁的一段话？今天我们就一起来学习这首诗歌。（出示课题）
2.回顾单元所学课文：通过本单元的前三篇课文学习，你对鲁迅有了哪些了解？
交流课前资料单：
3.指导读题。
二、朗读诗歌，初步体会情感
1.借助副标题和学习提示，了解诗歌创作背景。《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅逝世九周年时，他的侄女为了纪念他而写下的。而今天的这首诗歌，则是诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年写下的。
2.自由读诗歌，说说你有什么发现。
预设：课文中一共出现了八次“有的人”。
每个小节都写到了两种不同的“有的人”。
每个小节中“有的人”都以对比的形式呈现。
（1）思考：在这首诗中，“有的人”这个词一共出现了八次，指的是同一类人吗？（两类人）
（2）交流：诗歌写了哪两种人？这两种人的人生观有什么不同？
（3）对比朗读，感受两种人的区别。(www.xing528.com)
三、借助资料，探究感受“鲁迅形象”
1.默读第2～4节，借助课前搜集的资料单，思考：诗人举的哪些例子是指“鲁迅”这类人的？
交流课前资料单：
2.小组交流，集体反馈。
◇有的人俯下身子给人民当牛马。
借助资料：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。——鲁迅《自嘲》
我好像一只牛，吃的是草，挤出的是牛奶、血。——鲁迅
借助资料：我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。
◇有的人他活着为了多数人更好地活。
借助资料：借助前面学过的课文，以及学生了解到的其他人对鲁迅的评价来理解。
3.同桌合作读第5～7节，边读边思考：这两类人的结局一样吗？
◇给人民作牛马的人民永远记住他！
借助资料：鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。——毛泽东评价鲁迅
与其说鲁迅先生的精神不死，不如说鲁迅先生的精神正在发荣滋长，广播到大众的心里。——叶圣陶评价鲁迅
4.男女生合作读（女生读2～4节，男生读5～7节），引导学生发现5～7节与2～4节之间一一对应的关系。
5.交流：结合你搜集的这些资料，说说鲁迅是一个怎样的人。
四、梳理总结，再读诗歌
1.配乐朗读诗歌。
2.总结：这个单元，我们学习了与鲁迅有关的一系列文章，对他有了更全面深入的了解。他是个为自己想得少，为别人想得多的人。虽然他离开了，但他永远活在人们的心中。
3.全班有感情地朗读诗歌。
有的人——纪念鲁迅有感
【教学反思】
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