陆 苗
教材分析
本次习作的话题是“笔尖流出的故事”，要求学生发挥想象，创编故事。这次习作跟之前不同的是，创编的故事虽然也是以生活中的人、事为基础，但它不是重现，而是要展开合理的想象，对现实生活进行提炼和加工。
习作编排了四个部分的内容：第一部分是习作前的回顾，以本单元的三篇课文入手，强调小说的文体特征，从读到写，自然过渡。第二部分是习作内容，教材设计了三组以学生熟悉的生活为基础的环境和以少年形象为主的人物，让学生从中选择一组或者自己创设一组，展开丰富的想象来创编故事，这些故事都能在生活中找到影子，话题开放，角度多元。第三部分是习作要求，给学生提供了习作的思路和方法，三个要求中，“故事要围绕主要人物展开”“把故事写完整，情节尽可能吸引人”这两个要求是本次习作的重点，在能达到这两个要求的基础上，可以尝试用环境描写或人物心理活动描写来突出人物形象。第四部分是习作后的交流，教材建议在班里开一个故事会，让学生说说自己最喜欢的故事，在交流中互评互学。
教学目标
1.能围绕主要人物展开丰富的想象，创编故事。
2.把故事写完整，情节尽可能吸引人，试着写出故事发生的环境和人物的心理。
教学课时：2课时。
教学基本程序
教学调整
【第一课时】
一、研读目标，明确创作要求
1.组织学生自由阅读习作内容，明确本次习作主题——创编故事。
2.组织学生回顾本单元三篇课文的特点，相机板书“源于生活虚构创编”“人物形象鲜明”“故事情节吸引人”。
3.组织学生明确本次习作要求和要注意的地方，教师相机引导学生关注教材中的三点要求，先抓住主要人物形象，再围绕人物虚构情节，然后考虑故事发生的环境，也可以写写人物的心理活动。相机板书“环境、心理”。
二、依托“构思单”，发现习作困难
1.研读材料，完成“构思单”。
（1）组织学生联系生活经验选择一组材料，以“环境、人物、情节”三要素展开想象，完成“构思单”。
构思单
（2）小组交流“构思单”，互评互学。
2.组织全班交流“构思单”中的成果和不足。
成果：大部分学生能根据选择的材料构思，而且过程清晰。
不足：情节比较简单，不是特别吸引人；环境和立意不太相符；人物形象不太突出。
过渡语：确实，对于小说来说，情节吸引人很重要，这里有一个法宝要教给大家，那就是一波三折，故事不能一帆风顺，要发生冲突，然后解决冲突，这样才能吸引读者，而人物形象也是在一波三折中突显出来的。相机板书“冲突、解决”。
3.小组合作，在原有的“构思单”上丰富情节，要有发生冲突和解决冲突的情节。
4.全班交流反馈，互评互学。
三、范文引路，突破习作困难
过渡语：有了曲折的情节，那么怎样把这些情节写得吸引人呢？结合大家平时的阅读和写作经验，说一说。
1.组织学生交流。
预设1：环境描写很重要，可以根据情节来设置环境，起到烘托作用。
预设2：可以用倒叙的方法设置悬念。
预设3：故事冲突部分要详细写，加入人物心理活动、表情、动作等。
2.学习单元课文，借鉴写法。
（1）组织学生阅读《桥》中的环境描写和人物间的冲突片段、《穷人》中桑娜抱回孩子和桑娜与渔夫一起商量的情节、《在柏林》中出乎意料的情节引出人物悲剧形象的片段。
（2）组织学生阅读后对比，发现写法。
预设1：对人物本身有细致的刻画。
预设2：环境描写、情节设置都是为突出人物形象服务的。
预设3：运用起因、经过、结果能让情节更加丰富，人物形象更加饱满。
3.组织学生借鉴写法，通过“起因、经过、结果”的模式，再次对“构思单”上的情节和环境进行细化，形成写作提纲。
四、根据“构思单”，独立进行习作(www.xing528.com)
1.出示习作要求。
（1）根据选定的材料，围绕主要人物创编完整的故事，并试着写出故事发生的环境。
（2）情节曲折，设置合理冲突。
（3）题目自拟。
2.组织学生根据“构思单”，进行习作，教师巡回指导。
3.课上习作没有写好的同学课后继续写。
【第二课时】
一、根据评价表，展开自评互评
1.导入：上节课，我们都完成了习作，那么我们创编的故事能吸引读者吗？这节课我们就一起来分享交流。
2.出示自评表和互评表，组织学生自评、互评，修改交流。
（1）组织学生对照自评表自己修改，打星。
自评表
（2）组织同伴之间分享、修改。
互评表
二、分享习作，感受习作快乐
1.请学生自由推荐写得好的习作。教师根据同学的推荐依次展示三四位学生的习作（最好是选择三组不同材料的），并请推荐人说说推荐的理由。
2.逐一请作者把习作读给大家听。
3.组织学生交流，并根据学生的交流，在展示的习作上做上表扬符号。
4.提问1：你认为这篇习作好在哪里？从中你学到了什么？
提问2：如果让你对这篇习作提点建议，你会提什么？
教师根据互评的建议，相机进行引导。
你觉得还可以写些什么，能把故事写得更加吸引人？
你还可以加入哪些词语突出人物的形象、情节的曲折、环境的烘托？引导学生积累词语，清楚表达。
作为读者，你还想知道故事的哪些情节？引导学生对情节进行补充。
三、自主选择，修改誊写习作
1.学生根据同学的意见和分享的成果对自己的习作再次进行修改。
2.组织学生将修改后的习作工整规范地誊抄到作文簿上。
四、开展“故事会”，增强习作自信
过渡语：大家都很了不起，创编了属于自己的故事，现在我们要开展“事物发布会”，那么怎么能让我们写的故事让更多的读者知道呢？
1.组织小组讨论，教师巡视，点拨学生采用不同的方法进行分享。
2.学生交流。教师引导学生讨论如何把作文与更多的人分享，然后，学生畅所欲言，接着，教师顺势进行板书、汇总，最后，形成共同的讨论成果。
预设1：在班级群里举行“故事推荐会”，与家长分享。
预设2：举办“好故事”的板报，与其他班级的同学分享。
预设3：可以制作作文专集进行发布。
五、课堂总结，延伸拓展
教师回顾单元篇章页进行总结：这个单元我们一起走进了小说，感受了它的魅力，小说也是课外阅读的重要组成部分。我们还尝试了自己创编，非常了不起。正如篇章页所说“小说大多是虚构的，却又有生活的影子”。期待着感兴趣的同学，在生活中善于观察和记录，抓住“人物、情节、环境”这三要素撰写属于你的小说！
笔尖流出的故事
【教学反思】
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
