构建中小学智慧课堂：跳动的自主美提升有效教学

苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要—总希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”要满足儿童这种强烈的需要，就要让学生主动参与课堂教学的全过程。

数学课程标准所倡导的三大学习方式之一—自主探究学习，正是满足学生这种发展需要的一种有效的教学方式。自主探究学习重视教育的双边过程，首先强调教师和学生是教育活动中的两个基本要素，本着“以学生发展为本”“教为学服务”的思想观点；其次重视以学生为主体，承认学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性；最后明确一切教育的影响必须通过学生的积极主动性才能达到预期的效果。因此，自主探究活动以调动学生主动性、积极性为出发点，在探究中创造，教师致力于“导”—指导、诱导、辅导、引导学生在自主探究中实现自我发现、自我发展、自我创新，使学生具有充足的活力，真正成为课堂学习的主人。不少成功的课堂教学很好地应用了这种教学模式。如郭力丹老师执教的《复式折线统计图》，教师从对知识的产生到知识的应用，所扮演的角色是“导师”。教师通过借助直观的材料，使学生得出两幅折线统计图合并的前提条件，产生合并需要后，让学生自主动手合并折线统计图。学生在此经历了从单式折线统计图发展到产生复式折线统计图，明确了两者的传承关系，更加突出地了解了复式折线统计图的特征。教师制订的教学目标灵活适度，开放足够的教材知识空间和学生的经验空间，提供学生广阔的合作交流空间，全方位地开拓学生的思维空间，用跳动着的“自主美”，成功地走向有效教学。(www.xing528.com)

“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上获得不同的发展。”新课程提出数学教师要树立新理念，在教学中创新设计，使学生获得成功体验，提高学生学习的自主性，让学生真正成为学习的主人，这也将是我们一线老师不懈的追求。