教师致行：中小学课程构建与智慧课堂

“致行”对教学机制的影响主要是通过教师的教学习惯表现出来，“致行”可以使教师的教学习惯结构发生调整，进而达到一种有利于教学机制的引发状态。具体说，当师范生入职后成为新手教师时，由于先前的教师教育大多只重视理论知识的学习，忽视了师范生的教学实践，所以，新手教师的教学习惯中，往往缺少教学的直接经验，包括教学方法、技巧和模式等。这样，当他们进入课堂，他们首先关注的就是熟悉课堂、适应教学，使自己的教学活动尽量不出现什么差错，最好能和预定的教学计划达到一致。由于教师的这种心理占有主导地位，于是，在“循规”和“超越”的天平上，新手教师更可能选择“循规”，这就是他们的教学习惯。尽管新手教师缺少教学经验的束缚，对教学机制的引发在理论上有其有利的一面，但实际上缺少教学经验的教师往往很难引发教学机制，无论是主动教学机制还是被动教学机制。所以，新手教师要形成合理的教学习惯结构，在教学行动时更倾向选择“超越”的一面，那他们最好具有合适的教学经验，掌握必要的教学技能。有研究表明，优秀教师在上大学前，表现出教学机制的可能性是19.19%，上大学时是11.11%，而工作后可以达到69.70%。这充分说明了工作后积累教学经验对教学机制引发的重要性，而在对一些我们所称道的教学艺术家诸如于漪、李吉林、魏书生等人的考察中，研究者还发现，他们“在课堂教学中遇到偶发事件时之所以能从容不迫、应对自如、化险为夷、精彩纷呈，除了依赖于他们强烈的事业心和责任感，丰厚的知识功底，不懈的探索精神外，有谁不佩服他们的技高一筹？‘工欲善其事必先利其器’，扎实的教学技能，是教师教学机制创生的必备之器”。这可以看成是“致行”对新手教师引发教学机制重要性的一面。

对于从事科研的教师来说，也许他们已经具有了一定的教学经验和技能，对比新手教师，他们有很多优势。但教师从事科研的目的并不仅仅是为了提高认识，更重要的是改变自己的教学实践。“离开了与实践的结合，最多只能说我们掌握了教育学知识，而不能说它已经转化为我们的思想，上升成了一种智慧。”在这种状态下，这些教师即使引发了教学机制，他们所超越或提升的只是自己原有的经验，而教学科研的成果并没有转化为自己的经验。也可以说，花费了很多时间和精力所进行的科研，却并没有在教学机制的引发过程中发挥多大的作用；而对于教学机制而言，由于教师没有把科研成果转化成应有的行动经验，致使教学机制的效果、水平也会受到很大的限制。但是，如果教师直接在行动中研究，或者把科研的成果及时转化为教学实践，这会大大拓展教师的理论视阈和行动空间，教师在教学中表现得更加自信和从容。当他们面对突发事件时，他们有足够的教学经验作为底蕴和支撑，从而能够相对容易地创造出新的解决方法；而在自己所熟悉的教学情境中，因为有科研成果的加入而形成较为丰富的理解力，这会使他们的教学常常灵活而富于变化。一句话，从事科研的教师在“致行”后，他们的教学习惯结构会得到改变，在适当的条件下，他们在行动中更倾向于表现出变化的一面，同时，他们的教学机制水平也会达到一个新的高度。(www.xing528.com)

在对教学习惯的论述中，我们曾提到人的习惯结构是在实践活动中得到改变的：最初的习惯建立于家庭生活之中，布迪厄称之为“第一次习惯”。后来，在其他生活情境中，新的经验与“第一次习惯”发生同化或顺应作用，从而使习惯的结构发生变化。因此，教师要形成合理的教学习惯结构，必须在一定的初始经验的基础上，不断加入新的经验内容，对于教学活动而言，这就是一个“致行”的过程。