中小学课程构建：社会本位价值导向

社会本位的课程以满足社会（主要是国家、民族和社区发展）的需要作为课程与内容价值的基本取向。

社会本位的课程价值取向集中地表现在国家主义的教育课程中。德国著名的哲学家费希特是其代表人物。1806年，普鲁士在与法国的战争中失败，处于亡国边缘。费希特痛心于祖国的耻辱，在法军的监视下，做了14次“对德意志国民的讲演”。在这些讲演中，他要求教育要以爱国主义为号召，奋发青年一代的朝气，恢复国家的独立。德意志复兴后，费希特被称为“复兴国家之父”。“良师兴国”的结果是欧洲民族主义思想的勃兴，国家主义普遍受到重视，课程则被要求充分地反映国家对青年一代的期望。

从国家（民族、社区）的观点来说，这种价值又可分为政治价值、经济价值、科学技术与文化发展的价值等方面。

就政治价值来说，本土的语言、历史、文学、地理和公民教育是最具价值的。法国教育部长约斯宾（LionelJospin）在1989年6月介绍一项新的教育法案时说道：“法国的学校，和其他任何国家的学校都不同，它是我们文化遗产的一个生动的组成部分；是我们大家引以为豪的源泉；是锻造法兰西民族特性的大熔炉。”一位协调法国中小学课程计划执行的法国总督学曾这样解释法国的课程：“法兰西共和国的统一不是抽象的，它要以知识和文化的统一为基础……从小学到中学，年轻人都必须接受统一的知识，特别是涉及法兰西过去的各个方面：文学、历史、公民教育。国家教育计划必须提供一种统一的文化……这样才能保证社会的统一性。这是一项基本原则。”(www.xing528.com)

就经济价值和科学文化价值来说，有助于国家与民族发展的课程应予以优先考虑。1997年2月4日，美国总统克林顿在其连任后发表的国情咨文—《为了美国的教育，行动起来》的讲演中提出：“国家将制定教育标准，这不是联邦政府的标准，而是全国的标准，该标准将反映我们全体学生所必需懂得的在21世纪的知识经济中获胜的内容。每个州和每所学校必须设置足以反映这些标准的课程，培训教师以使学生得以符合标准。为了帮助学校达到标准和测量他们的进步，我们将于下两年倍加努力，并在阅读和数学两门课程中实施全国统考。”除此之外，自然科学与信息科学在现代社会常被当作最能满足这一需要的学科，因而，在众多国家被列入学生必修的“关键学习领域”。

社会本位的价值观在教育活动中的表现，就是依照社会需要制定教育目标，并据以设计组织学校教育课程，最后以教育目标实现的程度判断课程质量的高低。在学校教育实践中广为流行的课程编制和教育评价的泰勒模式，就是这一价值观的体现。除此之外，对泰勒模式的改进或修订还产生了其他许多新的教育评价模式，如系统分析模式、CFP模式、CSE模式等等，它们共同的特点是注重社会需要，并以满足社会需要的程度作为评价教育质量高低的标准。

这种以社会需要为标准的课程价值观过于强调社会需要，而忽视个体的发展，不利于受教育者的自我实现。因此，学校课程应着眼于学生个体的认知、情感、兴趣、特长、意志、品质等方面的发展。