强调过程评价，促进评价功能发展

改变过分强调评价的甄别与选拔的功能；发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

（一）学生不仅是课程评价的对象，更是课程评价的主人

课程评价必然涉及对学生发展的评价，对人的评价也是最困难的一种评价。恢复高考以来，教育工作者对评价方法的改革倾注了许多心血，采取了许多改革措施。但这些改革远远没有形成全面科学评价学生发展的评价体系，其原因在于不清楚反映学生发展的指标究竟有哪些，学生的素质究竟包括哪些方面，没有找到评价学生情感、个性等方面发展的有效方法。因此，在课程评价上表现为：1.过分偏重于考查对书本知识的掌握的静态状况；2.过分偏重于考试、考查的分数；3.缺乏对学生创新意识和创造能力的评价机制；4.基本上排斥学生在教学评价中的地位和作用，与“学生是教学活动的主体”理念相悖。从评价的传统观念来看，对学生学业成绩的评价只是教师的职责，学生只是被评对象；对教师教学质量的评价是学校行政领导的职责，很少听取学生的意见；对课程、教学内容的评价是专家及教师的职责，完全不考虑学生学习的感受，一句话，学生始终只是被评价对象。

（二）强化过程评价和评价的教育发展功能。评价方法和手段呈现出多元化的趋势(www.xing528.com)

各学科课程标准普遍淡化了终结性评价和评价的筛选功能，强化了过程评价和评价的教育发展功能；评价方法和手段呈现出多元化的趋势，尤其是在过程评价和自我评价的方式上有许多新颖、活泼的做法值得肯定。评价体系包含三个不同的体系。一是促进学生全面发展的发展型评价体系。它不仅关注学生在语言及数理逻辑方面的发展，还通过改变评价指标和评价方法来发现、发展他们在其他方面的潜能（如自我心理调适、处理人际关系等）。二是促进教师不断提高自身水平的评价体系。通过教师自评，校长与家长、学生参与等手段，使教师能够多渠道获得评价信息，从而产生不断充实提高自我的愿望与动力。三是促进课程本身不断完善的评价体系。由教师、学生、家长定期对现有课程提出意见与建议，随时对课程中的不完善处加以改进。

（三）改淘汰性课程评价为发展性课程评价

评价也是教育，是面向全体学生，促进学生发展，培养学生正确认识自我、发展自我的一种教育方式。新课程评价体系坚持评价主体的多元化和评价方式的多样化，要采取多种办法，让校长、教师、学生、家长和社会各方面参与评价活动。重视过程评价，把评价变为教育、指导和提高的过程。评价包括对教师、学生和教学活动过程及结果等的评价。重视对教师教育教学行为、态度和工作质量的评价，通过评价，规范教师的教育教学行为，优化教学过程，发挥教师的创造性。建立对学生多方面发展的评价体系，注重对学生学习能力、情感、态度、行为和实践能力以及学习方法的综合评价，通过评价激发学生学习的积极性，提高学生的自信心。评价既关注结果，更重视过程；既有定量评价，也有定性评价。