培养学生解决问题能力，推动学习风气改革

改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（一）变死记硬背、机械训练为学生主动参与

要克服上述弊端，我们的教学方式必须变革，要把教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程。要处理好传授知识与发展能力的关系，注重培养学生独立自主的学习能力，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下结合社会实践主动地、富有个性地学习。要变“满堂灌”为“讲练结合”，积极创设有利于引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的主动性和积极性，培养学生掌握和运用知识的能力。

（二）“接受式学习”和“发现式学习。互补，充分体现“探究”的价值

一般来说，发现式的学习比接受式的学习需要更多的学习时间，但在这种有指导的发现学习中所获得的科学概念，学生的理解会更加透彻，记忆会更加深刻。这种主动学习的“探究过程”本身，对学生来说也是十分重要的，它可以培养学生的探索技能、澄清和反思自我的能力、与别人合作的能力、搜集和整理信息的能力，并保护了学生的好奇心，激发了学生探究的兴趣等等。这些品质只有在这样的“探究过程”中才能形成，而在“接受式学习”中是很难培养的。

接受式的学习固然同样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个探究的经历，学生随之失去了培养科学精神、科学观念、科学方法的机会。当然，不可能把每一个科学概念的学习都设计成学生的“历险记”，但精选一些范例或专题进行深入研究和探索，还是可行的。新一轮义务教育课程教材改革将给学生提供更多机会体验这类探究过程和经历，只有这样，才能进一步把创新精神和实践能力的培养真正落到实处。

例如，小学自然课程与教材中，特别强调科学探究学习方式的运用，加大了对能力培养的重视力度。人教版小学自然教材课文的基本结构是：首先从学生熟悉的生活实践和生产实践中，通过观察、实验、游戏、谈话来了解事实，引导学生提出一个问题；然后引导学生通过观察、实验、讲述、阅读等进一步了解事实，在此基础上再通过思考（包括提出假设，通过观察、实验加以验证等认知活动）获得问题的结论；随后再引导学生应用学习的知识和能力解决一些实际问题（如举例、判断、解释、预测、设计、制作等）。(www.xing528.com)

从这个典型的探究学习过程来看，知识的学习不是刚开始就呈现结论，而是在教师的引导和帮助下，在生活的具体情境中，由学生自己通过主动探索得出结论。在这一过程中，观察、实验、记录实验数据、交流科学发现，以及提出假设、分析推理等能力都得到了一次又一次的使用和锻炼。所谓能力的培养，就是提供机会使学生使用这些能力而使之得到锻炼和发展。如果学习过程中没有提供机会让学生使用这些能力，能力就无法得到发展（能力培养的奥秘在于能力的使用，要给能力提供用武之地）。通过上述学习过程，学生不仅最终习得了科学知识，对知识的理解特别深刻，而且在这一知识的主动学习过程中，锻炼和发展了能力。

但是，不可能把每一项知识的学习都设计成一个主动探索的过程。尤其是初中，许多知识的学习还是从直接了解结论开始的，还有许多学科（如历史、地理等）提供的知识，往往是一系列的事实和记录，或者无法再现，或者没有条件直接观察。因此，探究学习、发现学习固然重要，接受学习的地位和价值亦不可全盘否定。

（三）研究性学习将成为学生学习的重要形式

新课程标准把改变学生的学习方式置于突出位置，为学生创设了大量调研、探究和实践性的学习活动，有些研究性学习案例十分典型精彩。这些学习活动的创设，打破了以课堂为中心、以教师为中心、以书本为中心的教学模式，为基层教师理解研究性学习提供了启示，为课堂教学改革与创新拓展了空间。对教师转变教育观念、改进教学方法具有现实指导意义。

一提“学习”，许多学生就会想到“读书”“练习”“做习题”“测验”“考试”等等。在一定程度上，学生学习方式存在着单一、被动的问题，学生缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。根据教育部基础教育司调查组的调查结果表明，我国义务教育目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征。具体表现为：教学以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是做书面习题与阅读教科书，很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查这一类实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这种单一的、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。我们认为，这一状况应该有所改变。学习应该多样化，现实的、有趣的、探索性的学习活动应该成为学习的主要形式之一，问题解决等学习活动应该处于重要的地位。