改变课程过于注重知识传授的倾向，培养学生积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程，是课程改革的首要目标。
（一）课程要有利手培养学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力
基础教育应给孩子奠定什么基础，这是当前基础教育改革的焦点和难点。对这一问题的关注，突出地反映在课程设计理念上。当前世界主要的课程理念都力图以对“什么样的知识最有价值”这一问题的认识来设计课程，来表达它们对教育理想的追求。
培根曾说过，知识就是力量。但同时，培根又指出了其余三点：1.知识本身并没有告诉人们怎样运用它，运用的智慧必须亲自实践，不体验是学不到的；2.求知的目的是为了寻找真理，启迪智慧；3.知识能塑造人的性格，比如，“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑修辞使人善辩”。
可见，知识的学习本身并不是目的，学会运用它，并用它来启迪智慧、塑造性格、形成正确的价值观，是知识学习更重要的方面。如果仅仅是为了学习知识而学习知识，仅强调对知识本身的理解和储存，那么，学生学到的知识也许不少，但却不会应用它们。传统知识观下的课程设计，知识成了第一性的东西。这种知识观导致了在课程设计中并没有真正地深入学生的精神世界，并没有与学生精神的完整性相交融。
（二）让学生在学习知识的同时学会学习
过去人们认为，知识就是力量。这是在人类对自然和社会认识还不充分的时代提出的，知识在当时是推动科学技术发展的重要因素。但在知识爆炸的信息时代，仅靠学校里学到的知识是无法适应社会需要的，只有掌握方法，才能驾驭飞速增长的具体知识。教学实践证明，学生在活动中一旦掌握了探索新知识的方法，就能提高解决问题的能力，从而学习得更主动、更有效率。
传统教育观念认为，教师和教科书是知识和信息的唯一来源，课堂是知识学习的唯一场所，教师多教，学生才能多学。因此，在教学中就会出现如下现象：1.教师总是教，学生总是被教；2.教师总是无所不知，学生一无所知；3.教师总在思考，学生不用去思考；4.教师总是讲授，学生总是顺从听讲；5.教师总是执行纪律，学生只有遵守纪律；6.教师有权选择并制定规定，学生则遵守规定；7.教师是中心，学生围着教师转；8.教师有权选择教学内容，学生则要适应这些教学内容；9.教师利用自身的威望成为知识的权威，学生只能听从教师，不能有自己的观点；10.教师是教学过程的主体，学生是教学过程的客体。
“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师问，学生答；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的现象在中小学教学过程中还比较严重地存在着。学生被动学习，不会学习，教学效率低下，课业负担越来越重，这既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。因此，我们认为必须改进教学方法，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习，只有如此，学生才能学得主动、学得轻松，学生的个性、特长才能自由发展，学生的素质才能全面提高，才能真正实现由“应试教育”向“素质教育”的转轨。
为了能提供“善于独立学习”的人才，使他们能立足于未来的社会，就必须在今天培养学生的独立学习能力。
当然，学生绝非不需要教师，也不是他们生来就具有自学能力。学生有极大的潜力，他们的自学能力及互助精神是不容低估的。若不是平日放手训练，大胆让学生在求知的过程中学会当学习的主人，那教师是不敢“少教”的。教育的周期很长，学生学习能力的形成和学习品质的培养也非一朝一夕之事，但只要坚定信念，充分相信学生，按学生的发展规律进行教学，培养出有文化素养、有高尚道德、有创造性、会独立学习的学生是完全可能的。教师应是带着学生走向知识，而不是带着知识走向学生。
（三）培养学生积极的情感态度，形成正确的价值观(www.xing528.com)
情感态度和价值观是知识背后更有价值的东西。新课程加强了对基本观念、态度的培养，在教材中渗透和培养理想与道德观念，纪律与法制观念，民主与参与意识，使命与责任意识等等。
课程目标不仅包括基础知识和基本技能（如计算技能、实验技能），还包括思维能力与思维习惯、态度、情感、价值观、行为习惯等各个方面。美国学者考夫曼在《教育的未来》一书中，提出了课程应包含的六项内容。
1.获取有用的信息：包括图书馆和参考书、电脑数据库、商业和政府机构的有关资料等。
2.培养清晰的思维：包括分辨语义学、逻辑学、数学、电脑编程、预测方法、创造性思维等。
3.有效地沟通：包括公开演说、身体语言、文法、语辞、绘画、摄影、制片、图形绘制等。
4.了解人的生活环境：包括物理学、化学、天文学、地质和地理学、生物和生态学、人种和遗传学、进化论等。
5.了解人与社会：包括人类进化论、生理学、语言学、文化人类学、社会心理学、种族学、法律、变迁的职业形态、人类延续等问题。
6.个人能力：包括生理魅力与平衡、求生训练与自卫、安全、营养、卫生和性教育、消费与个人财务、最佳学习方式和策略、记忆术、自我动机和自我认识等。
考夫曼的课程设置内容虽然非常广泛，却是一个完整的教育内容。毫无疑问，这些课程的设置更为注重人在社会中的角色和地位，以及适应未来的能力。
新课程继承了通过基础知识和基本技能的“双基”教学培养能力的宝贵经验，开始注意情感、态度对形成学生正确价值观的重要作用，并注重课程学习基础（包括知识、技能、能力和观念态度等方面）的更新。新教材注意基础知识和基本技能的精选和更新，注重基础性学力的培养，提高学生的发展性学力和创造性学力，通过这些基本能力的培养来形成学生的综合素质和创新实践能力。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
