（一）梁任公先生说：“现在中学教国文的，大概先教近代文，次明元宋文，一直追溯到古代；否则便由教者东选一篇西选一篇。这两种办法都不对。先教近代文，后教古代文的，原以为近代文易于古代文；却不知道古代文不一定都是难懂的，近代文不一定都是易懂的。至于那东扯西拉的，结果又是一种都不到家。因此我主张一学年有两学期，一学期教记述文；一学期教论辩文，由简单而复杂，使学生知道理法，可以事半功倍。”这本书，即是根据梁先生分期分类教学的主张而编辑的。
（二）文法固变化无穷，但无论其变化如何，其中自有一定的规范可寻。故本编常就古今文中寻出其各种规范，归纳成最要的要则若干条，示学者以可由之路，和行路之法，给他们一种升堂入室的预备。
（三）欲使学者学习某种要则，必先使学者十分感觉某种要则的需要，方得迎机利导之效。故在提供某种要则之前，必先使学者作一篇须适合某种要则的文字，文成之后，只由教者检阅一过，并不加订正，到上课时，提出若干分钟，说出他们所作文字如何如何的不合法，引得他们口欲言而未能，心欲通而未得，愤悱之极，然后发出适合于某种要则之文，给他们阅读，伴他们讲解，用启发式使他们得到作某种文字必须遵守的某种要则。故教者散发某种讲义，常在学者试作某种文字之后。
（四）学者既得一种要则，必使之应用，应用要则的目的有二：一、叫他们证验要则的适用不适用，既以坚其信仰，同时引其修正。二、试验他们能不能应用新得的要则，既促其熟习于法，能够应用；并引其神明于法，能够运用。故每节后必附以文法练习题，使他们限期成文。文中如有过于违反要则的地方，即用各种符号标明，使他们对照着要则，自加修正后，再交审查。
（五）学者应用要则，既有错误，虽经自改，终嫌未娴，必使他们再作同性质而异题目的第三篇文字，看他们对于前两次的指导，能不能明了？能不能达于增美释回的地步？故每节后所附的练习题，常不止一个。
（六）国文钟点有限，讲文甚费时间，以有限的钟点，用之于甚费时间的讲文，实不易得到圆满的成绩，不得不鼓励学者在课外自动的阅读。故某种要则前的某种文字，虽有若干篇，并不篇篇讲，只讲一篇例文，讲后，使学者根据后面要则，作对照的阅读；根据已讲的一篇，作比较的阅读。（有时并指定各书中适合某种要则而内容浅易的某文字，使高材生自去披览。）将自己阅读后的意见，在第二课中任教者指名发表，以资改正，以供同好。故本篇中所选文字虽多，并不觉得教学时间太少。
（七）要学者课外自动阅读，一方面固恃教者的鼓吹，一方面也恃书本的引诱。故本书用小说体裁，现身说法，串合全局，投合学者喜阅小说的心理。故本编在所举各文之后，只是兴会淋漓的抉出文趣，并不板板的批出文法，引起学者爱读本书的兴趣。
（八）把文字分段落，分句读，实便于学者阅读。然学者阅读文字的能力，贵能日就月将，贵能举一反三，故本编中有的文字分段写出并用新式标点符号断句；有的文字却不分段分句，留待学者去分析。
（九）本编分论中各篇文字，不将文趣抉出，亦是欲养成学者能够举一反三的用意。(www.xing528.com)
（一○）不论教学何科，总当开宗明义，将教学的方法，教学的事项，与所欲达到的目的，公布出来，使学者澈底[1]明了，知所趋向，故本编开首即提出编辑本书的楔子，揭明要项，常作开场白。
（一一）本编中不论文言文、语体文，总以具有真感情真艺术，适合现代精神及学者的领受方面选辑。故本编选材极苛，遇有瑜瑕互见的文字，即截取其一部分而割舍其别部分。
（一二）写景文的深浅，不在篇幅的长短，时代的前后，全在学者环境的有无及难易。故本编中先教学学者环境中所常有而又易于着笔的描写山岳文及川泽文，次教学学者所常见而不易着笔的描写植物文，最后教学学者环境中所常有而最不易着笔的描写天象文。
（一三）本编所举的文字，皆为描写某种景物的文字，故遇文中描写某种景物处，用○○○○标明。
（一四）本编所归纳的要则及例文，以个人见闻有限，搜罗不广，海内文人，如能于以补充及校正，十分欢迎。
（十五）本编教学终了后，曾用适当之法，使学者据实报告对于这种教学法的意见，二十九本考卷中，大致都说：“本学期对于国文的学习，很有兴趣，并且见了美妙的风景便会用文字描写。只是有五分之一学力稍差的同学，有些追赶不上。”按五分之一学力稍差的，大都是课后不甚预习及复习的，无怪有些追赶不上了。
【注释】
[1]澈底：今写作“彻底”。此类后同。
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