先生的第一堂课是上朱自清的《春》，初中第一篇讲读课给孩子们带来了春风，吹开了他们萌动的初心。先生从文章的最后三段切入，利用“关键词”教学法，引发学生们的共鸣和争鸣。学生们异常兴奋开心地在字里行间寻找春天的“新”“美”“力”，通过修辞品析，动名词品读，句子赏析，读出了春之精神。随着春天的脚步，我不仅感叹朱自清笔下的自然万物焕发出的生机活力，而且感受到课堂上孩子们各抒己见，你不让我，我不让你的活跃气氛。四十分钟的时光，学生在先生的引导下，心底早已波澜壮阔，似在等待姹紫嫣红的春天，体会作者对春的喜爱和赞美之情。
先生的课不仅有春天的生机盎然，还有冬天的可爱秀气。似乎一再印证他常说的一句话：写作是一种表现而非告知。我想课堂教学也理应如此，让作为学习者听课者的我在学生的表现中，不知不觉感受到先生作为课堂“调味师”的魅力。
朗读是对文学作品的二次艺术创造，先生的朗读声温润清亮，令人期待。记得《济南的冬天》是先生亲自朗诵的，带着学生进入了济南冬天的世界。我也沉浸其中，感叹美妙的济南，听着不觉得冬天的冷，仿佛温暖和煦的阳光照亮了济南的冬天，增添了一份调皮，一份可爱。这恰到好处的朗读引起了初中生的好奇，其中也包括我这好奇心强的孩子，很想拥有一架望远镜，情不自禁地向远处望去。一切景语皆情语，先生让孩子们找出一些不起眼的副词、形容词、语气词，探寻细微处的浓浓深情。最令我印象深刻的，比如“小山”“小雪”“小村庄”“小水墨画”，为何用“小”？有学生回答：“秀气精致的东西谁都喜爱！”还有说：“这是一种昵称！”先生最擅长循循善诱，通过举例带有“小”词缀的词，把学生引入文本深处，欣赏文本里的山水之美，领会出作者对济南冬天凝聚的深情。回忆当时学生的机灵，这堂课似冬日里的暖茶，不仅探寻了老舍的心境——内心的温暖，造就了一个人的济南，也让我颇有感悟，散文教学应抓住作者独特的言语形式，揣摩作者独特的内心情感。(www.xing528.com)
不管春风和冬雪，我都挽留，捻一瓣花于杯中，融山野泉水，茶香四溢，第一口尝遍文字中生命的律动。
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