人充满劳绩，但还诗意地栖居在大地上。
——荷尔德林
我想没有谁比语文老师，更需要诗意地生活着，因为语文本来就是具有诗意和美感的，教育本来就应具有滋养人性的功能。
我不是诗人和作家，但我无法面对没有文字的生活。因为写作让我平白的生命变得多彩，让我粗糙的生活变得精致，让我庸常的日子充满诗意。
我真正意义上的写作，是从2010年的一节作文课开始的，我和班上的孩子们一起去观察教学楼下的两棵鸡蛋花树，然后一起交流怎么写，最后进行共同写作并投稿成功。
从那节课开始，写作渐渐成了我的生活常态，并且使我实现了突变式的成长。在写作中安顿自己不断奔突的灵魂，让自己变得更具清醒、更具张力，也更有希望。
也正是从那时起，“师生共写”成了我作文教学的一个常态，直接用老师和学生的写作实践，帮助孩子们形成正确的写作认识、激发学生的写作兴趣、揭示写作思维过程、教授学生写作方法……在这个过程中，我和学生一起成长。(www.xing528.com)
也许，这就是教师写作的意义，不仅滋养自己，还启迪他人。
《绽放的生命》写作缘起：
这是一节题为《观察·联想想象·感悟》的作文课，我们的观察对象是教学楼一楼两棵鸡蛋花树，一棵枝繁叶茂、繁花满枝，一棵干枯光秃、看似奄奄一息。
在明确本节课的学习任务后，教师带着学生到一楼去观察那两棵鸡蛋花树，引导学生观察花叶的形状、颜色、质感，观察树干树枝的形状、色彩，除了用眼睛看，还可以用手去触摸，用鼻子去嗅。在引导学生观察的过程中，还顺势指导学生如何描述观察的对象，比如选用什么词来描述会更形象更准确，观察对象的外在特征是否能引起你的联想和想象，如果有联想和想象，可以以此写出自己的比喻句吗……
回到教室，师生共同进行头脑风暴，交流由自己的观察而引发的联想、想象和感悟，然后每人确定自己的立意和写作角度，师生共同写作。写作完成后，在班级进行交流展示，师生相互评价，共同借鉴。在展示交流的基础上，根据大家的建议，教师和学生课后进行修改，并挑选优秀作品组织投稿。
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