语文教学实践中的精微与深远：言文相融，立意高远

教然后知困，学然后知不足。我深知要想让自己的语文课常教常新，获得持续性发展，必须做自己课堂的思考者和研究者。一路走来，我很幸运地在专业发展的关键时期遇到了几位导师——广州市教研员谭健文和陈坪老师、广东省教研员冯善亮老师。他们鼓励并提醒我，要从科研的角度提升自己的课堂教学。在他们的引领下，我开始做课题研究，用课题研究引领教学实践，让自己的课堂教学走向精微和深远。

我申报的第一个课题是“新课程背景下初中文言文有效教学策略研究”。针对文言文教学模式僵化、“言”“文”割裂的弊端，我提出了自己的研究方向：文言文教学应以诵读为基础，铺设由“言”到“文”的平台；以词句、文意的理解品析为抓手，架起由“言”悟“文”的桥梁。围绕这一研究方向，我和课题组成员研发出一些优秀教学案例，并总结提炼出了多种实现“言文统一”的教学策略。比如以读促讲法、主问题带动法、关键词串联法、活动带动法等。2009年3月，在广州市第三届十佳青年语文教师评选课堂教学总决赛中，我采用了主问题带动法执教《愚公移山》，围绕“平险”二字设计了一组主问题：愚公为什么要“平险”？ “平险”的过程是怎样的？周围人对愚公“平险”的态度如何？ “平险”的结果如何？这组主问题在教学中主导、牵动着教学进程，表现出“执一而驭万”的力量，得到了评委老师的好评。会上我不仅当选为“十佳”，后来还以此课例为基础撰写了研究论文，发表后被人大报刊复印资料《初中语文教与学》全文转载。十年的课堂耕耘，我发表了多篇文言文教学的案例和论文，其中“言文统一教学观指导下的初中文言文教学策略研究”荣获广州市教育教学成果一等奖。学生在回忆这三年的语文课时，不约而同都提到了他们对文言文课堂的喜欢。罗单丹同学写道：“学古文时，我总爱盯着老师的眼睛，耳边细细地听那抑扬顿挫的声调，想象着桃花源身临其境的梦幻，感受着陶渊明‘采菊东篱下，悠然见南山’的无我之境……”广东省教研员冯善亮老师评价我的文言文教学“立意高远、言文统一、扎实而灵动”。目前，这种言文相融的教学方法已成为我校语文教学的一个特色。

为了破解中学作文教学难题，在黄厚江老师“共生写作”教学思想的影响下，我投入到了“师生共写”作文教学探索中，希望在师生共写的教学过程中，带领学生完整经历写作的全过程，向学生揭示完整的写作思维过程，揭开写作的奥妙，唤醒学生潜藏在内心的表达欲望和言说本能，让学生习得言语技能。(www.xing528.com)

教育科研让我的语文教学走向精微和深远。为了回归语文的本然，真正提高语文教学的效益，我又申报了省教育科研“十二五”规划重点课题并获得立项，希望通过深入研究，打通“课堂语用”与“生活语用”的界限，让学生在现实生活中也能自由运用语文课上学到的言语本领和技能。

关山初度路犹长，探寻语文课堂教学之境，我永远在路上。