生长：起承转合，共同完成一个故事

（一）故事的“起”

师：大家归纳得很好，明白了什么是“起承转合”以及“为什么要起承转合”，接下来的主要任务是：根据“起承转合”的序列，共同完成一个故事。先请大家来看一位作家写的一篇文章的开头。

屏显

天快黑的时候，一个男人来到了教室门口。男人头发蓬乱，双眼通红，密密匝匝的胡须似乎很久没剃过。他的出现立刻引起了我的警觉。

我拦住他问： “你找谁？”

男人有些不好意思地说：“我是胡小花的爸爸，我来接她回家。”

我把胡小花叫了出来。此前，胡小花都是由她的奶奶来接的。她爸爸，我还是第一次看到。“小花，你爸爸来接你了。”

胡小花听到后飞快跑出来，但看到男人后却立刻站住了脚，睁着双眼打量着男人。

“小花，过来，爸爸抱抱。”男人微笑着，看得出是那种带着讨好的微笑。但胡小花退后了一步，拉住了我的衣袖： “老师，他不是我爸爸。”

师：大家觉得这篇文章的开头“起”得好吗？

生：我觉得不错，没有什么废话，不像我们写作文，开头总喜欢写一组排比句。（全班笑）更主要的是设置了一个悬念：这个男人到底是不是胡小花的爸爸呢？我很想知道。

师：这位同学的感觉很敏锐，好的文章开头确实要追求“平直”，不要乱兜圈子，同时要有吸引力，吸引读者读下去，增强文章开头吸引力最常用的办法是设置悬念。

（二）故事的“承”

师：这个故事的“起”有了，应该怎么“承”呢？按照生活的常理，接着会发生什么呢？故事中的老师会不会把胡小花交给那个男人呢？

生：肯定不会。

师：老师不让那个男人带走胡小花，那个男人会怎样呢？

生：会很着急。

师：除了着急呢？

生：他会想方设法证明他是胡小花的爸爸。

师：故事中的老师会提出什么要求，来鉴别眼前这个男人是不是胡小花的爸爸呢？

生：老师会让他拿出身份证来核实他的身份。

师：对，这是最直接也是生活中最常用的办法。但是，这个时候能不能让这个男人拿出身份证呢？

生：不能，他应该没带在身上。

师：为什么不能让他拿出身份证呢？

生：如果这样“承”的话，这个故事就该结束了。

（学生笑）

师：那他还会用什么办法来证明自己是胡小花的爸爸呢？

生：验DNA，拿出亲子鉴定……

师：会有人没事上街随身带着亲子鉴定的吗？（全班大笑）这种“承”显然是不符合生活常理的，我们想的办法必须是符合常理的，自然真实的。

生：让胡小花奶奶来。

师：如果胡小花奶奶能来，就不会让她爸爸来接她了。况且，如果真让她奶奶来了，这个故事——

生（异口同声）：又结束了。

师：那还有什么可行的办法？

生（七嘴八舌）：说出胡小花的生日，说一些胡小花小时候的事情，说出胡小花的个人信息……

师：说出胡小花的哪些个人信息或特征，能证明这个男人是她爸爸？

生（七嘴八舌）：生日、住址、身高、体重、穿多大的鞋、胎记……

师：不错，能说出一个人的这些信息，尤其是胎记，确实能证明他们之间起码有着很亲近的关系。我们来看看作者写的内容，看是不是这样“承”的。

屏显

我让男人拿出身份证来看看。男人立刻在自己身上摸索，片刻后摊手说，他来得匆忙，没带在身上。我拉着小花，打算回教室。

男人在背后喊： “老师，等等。”我转身，发现男人一脸痛苦，蹲在地上。他抬起头对我说： “我真的是胡小花的爸爸，我今天刚回来，她奶奶生病了，就让我来接她。你们怎么就不相信我呢？”

我摇摇头，说： “不是我不相信你，连孩子都不认识你，我怎么可能把孩子交给你？”

男人急了，他说胡小花是2007年7月出生的，她今年身高1.2米，重51斤，穿30码的鞋。她的耳后还有一块胎记……

师：看来同学们设计的内容与原作还是十分接近的。我们思考一下，在故事“承接”部分的写作中，应该注意什么呢？

生：一是不要与上文脱节，二是要合情合理，真实自然。

师：这位同学总结得很全面，故事的“承”确实要做到紧密和合理，不紧承，文章就显散乱了，不合理，文章就不自然了。下面的故事又该如何发展呢？文中的“那个男人”说出了胡小花的很多个人信息和特征，老师能让他带走小花吗？

生：老师不会让他把小花带走的，万一他不是呢，毕竟胡小花说他不是自己的爸爸。

师：老师肩负着学生在校期间的监护责任，确实不会让学生跟一个陌生人走的。原文的故事情节也是这样发展的：

屏显

我还是摇头，男人说的这些信息我都知道，知道这些，并不代表就是孩子的爸爸。

“你要我怎么办才肯把孩子交给我？”男人几乎是吼了起来。

我说：“不是我要你怎么样，是你必须证明你是她的爸爸。我们也是为了孩子的安全着想。”

男人平静下来，勉强笑笑，说：“对不起，老师，我刚才情绪不好。我真的是她爸爸。小花两岁时，我和她妈妈就出去打工了，我已经快五年没见过孩子了。如果不是我手里有她的照片，我也不认识她。”

（三）故事的“转”

师：故事不能再这样无休止地写下去了，情节应该要逆转了。故事的“转”是不是一定要转向相反的方向呢？转的方式有哪些？

生：不一定要转向相反的方向，可以是另一个角度，也可以是更深一层。

师：不错，记叙文中的“转”多半是写出事情的变化。情节的变化要想让读者信服赞叹，必须做到“合情、合理、合旨”，也就是说除了要符合上文情节发展的规律、合乎生活常理外，还要考虑文章要表达一个怎样的主旨。这是叙事类作品写作中最难的一个环节，也是匠心独运的地方。下面请前后四位同学为一组，按照“合情、合理、合旨”的原则来设计一下故事的“转”。

（学生小组讨论）

生：我们小组讨论的情节发展是：这个时候奶奶打电话给老师了，说自己生病了让小花的爸爸来接她放学。

师：这样“转”可以吗？

生：这样“转”很无聊啊，没有意思，写这个故事为什么啊？

师：对呀，情节的“转”一定要考虑文章的立意问题。

生：我们小组是这样设计“转”的，老师直接跟着他们回家，把小花送回家，这样就可以知道真相了，并且可以表现老师敬业爱生这一主旨。

师：大家觉得怎么样？

生：不好，也许教室里还有其他学生呢，老师不能擅离职守，更主要的是这样写很平庸，落入俗套。

师：还有没有更好的设计？既在意料之外又在情理之中。(www.xing528.com)

（全班陷入沉默）

师：看来，一个巧妙的情节突转的设计确实有难度。老师提醒大家，情节的变化必须合情合理，合乎上文的发展脉络。如果故事中的“那个男人”的确是胡小花的爸爸，那么根据前文，我们可以知道他的身份是——

生（异口同声）：在外地打工谋生的。

师：那就是说他常年不和胡小花生活在一起，所以胡小花不认识他。根据上文，他爱不爱自己的女儿呢？

生（异口同声）：当然爱。

师：他爱女儿，那他平时是怎样表达对女儿的爱呢？

生：努力打拼，给女儿寄钱。

师：除了努力打拼，给女儿寄钱，他怎样和女儿联络感情呢？

生：打电话。

师：对，打电话，并且打电话的频率怎样？

生：频率很高，可能会天天打。

师：那就意味着女儿对爸爸的外貌很陌生，但对电话中爸爸的声音很熟悉。

生（激动起来，七嘴八舌）：打电话，让他打电话给小花听……

师：我们请一位同学来讲，好吗？

生：我知道怎么“转”了，让故事中的“那个男人”打电话给老师，老师把电话给小花，看小花能否听出是爸爸的声音。

师：这个办法似乎可以解决问题了，可这样写有意思吗？能表现什么主题？

生：这样的构思既在意料之外又在情理之中，很巧妙很新颖，并且表达的内容很丰富。

师：比如说呢？

生：比如可以表达亲情，表现了父爱。

师：还有吗？

生：我觉得这样写让人读了觉得很心酸，外来务工者和留守儿童太不容易了，我们应该关爱他们。

师：哦，原来这样构思，不仅表现了父女情深，还暗含着关爱外来务工者以及留守儿童的主题，丰富了作品的内涵。那我们看原作是怎样“转”的。

屏显

胡小花突然大声说：“你不是我爸爸，我爸爸没说要回来。前天他还和我通过电话。”

男人再次蹲下身子，他把双手伸进头发里，努力地抓了一把自己的头发。然后他站了起来，我看到他双眼有了泪水。男人说：“老师，你有电话吗？你说个号码，我给你打过来。”他用恳求的目光看着我。我犹豫片刻，还是将号码告诉了他。接着，男人拨通了我的电话。男人说：“把电话给小花好吗？”

我虽然不解，还是将电话给了胡小花。胡小花接过电话，我看到男人脸上立刻扬起了笑容，他用温和的声音轻轻地说：“喂，小花，乖伢子，我是爸爸呀！”“爸爸！”几乎是在一瞬间，胡小花飞跑过去，一把抱住男人，一边还回过头，对我说：“老师，他是爸爸，爸爸每次都是这样叫我的！”

（学生们兴奋地鼓掌）

师：按照“合情、合理、合旨”的原则进行构思，我们的设想和作家的构思很接近啊。同学们务必记住，在叙事的过程中一定要有变化，并且在“转”中要走向高潮，写出深意。这就是“转”的要诀。

（四）故事的“合”

师：最后，我们还要给这个故事来个结尾。常见的文章“合”的方式有哪些？

生：总结，通过抒情议论升华主旨。

师：还有吗？

生：也可以含蓄结尾，通过留白给读者留下回味的空间。

师：那这个故事该如何结尾呢？哪种方式更适合呢？下面请同学们给故事写一个结尾。

（学生写作）

生：“胡小花与爸爸紧紧抱在一起，望着泪流满面的父女俩，我既难过又高兴。纵使亲人在眼前，却相逢不相识，这何其令人心酸。但经过波折之后的泪又何尝不是幸福的泪呢？愿小花和父母今后不再分离，愿天下儿女都能承欢于父母膝前！”

师：这位同学写得好不好？

生：她写得很有感情，运用抒情句升华了主旨，发出了祝愿。

师：描写了故事中“老师”的心理感受，与前文承接得很紧，并且进行了总结提升。还有没有同学愿意分享的？

生：“小花扑到爸爸怀里啜泣着，男人把小花紧紧搂在怀里，泪流满面。良久，男人抬起头，微笑着对我说了声谢谢，然后牵着小花的手向校门口走去。此时，我才发觉天色已经完全黑了，彼此依偎着的身影渐渐消失在夜色中……起风的夜有些凉意了，我的心里却满是温暖。”

（热烈的掌声响起）

师：同学们的掌声是对这位同学精彩结尾的肯定，没有抒情也没有议论，但在人物描写和环境描写中却蕴涵着浓浓的深情，一切尽在不言中啊，文章的意趣也就这样产生了。我们来看看作者的结尾。

屏显

男人紧紧地抱住小花，把头深深埋进小花的肩膀，小花也在他的肩膀啜泣着。半晌之后，男人抬起头，努力微笑着对我说：“这些年，我天天给她打电话，她更熟悉的，是我电话里的声音。”

那一刻，男人泪流满面。

师：作者的结尾怎样？

生：我觉得这样结尾平淡了些，我还是喜欢第二位同学的结尾，很美，很有味道。

师：如果让我评判，我只能说各有千秋。原作的结尾简单自然，既是对上文老师疑惑的回应，又巧妙点题，在高潮处戛然而止，令人回味。文章结尾的方法或彰显或留白，但目的都为出意境。故事我们就写到这里了，大家看看这篇文章还缺什么呢？

生：题目。

师：我们为它拟一个。

生：父亲的电话。

生：电话里的声音。

生：电话里的父亲。

师：前两个题目太普通了，并且不能涵盖文章的全部内容。

屏显原文题目

父亲的证明。

师：“电话里的父亲”和“父亲的证明”哪个更好？

生：电话里的父亲。

师：我个人也觉得“电话里的父亲”这个题目好，很新颖很别致，有点小悬念，还暗示了故事的主题。这节课，我们按照“起承转合”的序列共同完成了一个故事，我们来总结一下“起承转合”环节的要点。

师（边板书边总结）：

起要平直且留疑，无好起，则无引力；

承须紧密且合理，不紧承，则显散乱；

转要变化有高潮，不转折，则显平淡；

合须提升或留白，无整合，则无意境。