《语文·生长》教学活动二：生生交流与阅读成果展示

通过投票，孩子们选出了这本书当中他们认为最难读懂的三篇文章：《二十四孝图》《无常》《范爱农》。根据学生第三次阅读时的作业，我邀请了三位同学来展示他们自主阅读《二十四孝图》《无常》《范爱农》的成果，要求从“初读的困惑，解决的方法，阅读的结论”三个方面进行展示，每人两分钟。

生1：看《朝花夕拾》，第一看不懂的要数《二十四孝图》。文题为《二十四孝图》，前半部分似乎文不对题，并且“老莱娱亲”“哭竹生笋”两则故事在我读来并无不妥，鲁迅先生反感的理由着实奇怪。再读时，耐心读小字注解、查阅历史背景，大概推断出陈西滢先生是“尊孔复古”之代表，与大力推广白话文的鲁迅针锋相对。鲁迅反感《二十四孝图》其实是反对文言、提倡白话，反对旧文学、提倡新文学。“郭巨埋儿”是彻头彻尾的愚孝，作者是持坚决反对态度的；而对“老莱娱亲”“哭竹生笋”，作者并不持尖锐反对意见，而是借此来讥讽“尊孔复古”之流从未如此实践过，实乃言行不一、虚伪滑稽。

生2：我读的版本是没有注释的，因此对于文中的一些词语、人物关系和他们的身份不太明白，同时鲁迅也没有在文中明显地表达他的感受，这都给我理解范爱农这个人物形象带来了困难。后来，我运用查找背景资料，文本细读等方法再去阅读、思考文字背后的深意，着眼点从小人物延伸至当时的社会大环境，最终读出了鲁迅文字中的幻灭感。鲁迅笔下的范爱农，是一个学业被迫中断，梦想破灭，而进一步被社会推入深渊的知识分子。黑暗社会的风雨将他推入水中，再也没有起来。在当时，还有多少知识分子，经历了同样的人生幻灭呢？文章末尾提到范爱农的女儿，她恰好中学毕业了，并且她不会有钱继续上学，那她是不是会像她爸爸一样呢？文章的最后一个字“罢”，引人深思！

生3：初读《无常》觉得文章晦涩难明，作者花了大量笔墨来写书里的、民间传说里的、戏里的和迎神时的无常形象，其意图到底是什么？二读时，我读得十分细心，读出了作者对无常的喜爱，也隐约预见了文字深处深埋的火药味。三读时，我结合注释以及文章中的字句，深入挖掘字句，发现文中有两个词出现得较频繁：“公理”和“正人君子”。我认为，作者通过多场合、多方面的描写，塑造了一个“鬼而人”“理而情”的公正无私、富同情心的无常形象，表达了他对人间社会不公正现象的绝望，也借此批判了社会上一些守旧的“正人君子”。可以说，无常是作者面对现实生活的无奈与愤怒时，在理想世界寻找的精神寄托。三读后，我发现鲁迅的文字并不是那么佶屈聱牙，我读出了鲁迅文字的深度以及其经久不衰的魅力。鲁迅的文章就像一块老面馒头，初试时略感艰涩，可越嚼越香，越嚼越入味。只要肯挖掘文字背后的深意，就可以在同一段文字中读出多重意味，就能在同一篇文章中品出不同的情感。我想，这才是阅读的真正乐趣吧。(www.xing528.com)

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我在学生自主展示过程中，把学生用到的读书方法罗列在黑板上：借助注释、文本细读、知人论世、交流探讨、文本互读等。

通过生生交流，在同伴互助和影响中，解除了阅读中的障碍，并深入理解了单篇文章的内容。